提高高中英語聽力教學的有效策略初探

【摘 要】聽力在高考中占了很大一部分比例，但中國學生尤其是城鎮的學生對英語的學習往往是一種“啞巴英語”狀態，會做英語題目，讀和聽的能力比較欠缺，尤其是一些男同學，因此在分析高中英語聽力教學的現狀基礎上提出提高高中英語聽力教學的策略有助于提高學生的考試成績和聽力能力。

【關鍵詞】高中英語 聽力教學 有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.087

在高中英語學習中，聽力作為學生運用英語知識的基礎性技能工具，對學生的英語應用能力產生了很大影響。因此，聽力作為英語教學的聽、說、讀、寫四大技能之一，理應成為英語教師進行教學的重點內容。但是，由于我國學生在進行英語學習的過程中，普遍存在著聽力較為薄弱的問題，再加上教師教學中未能施以應有的重視，同時不能應用良好的手段進行教學，都使得聽力教學成為了英語教學的難點，推動聽力問題的解決迫在眉睫。本文以高中英語的聽力教學為切入點，首先對其中存在的問題進行了分析，然后具體探討了解決這些問題的策略，以求推動學生對于英語聽力學習的有效掌握。

一、高中英語聽力教學存在的困境

（一）師生意識上對英語聽力的不重視

正確的意識是有效行為的先導，對有效行為有著極大的推動和指導作用。大多數學習英語的人的困境都是讀寫英語比較容易，聽力則是最困難的，尤其是聽英、美國家的人講英語就更為困難了，而長期以來中國人的英語教學側重與讀和寫，聽與說這兩個方面沒有得到足夠的重視，培養出來的學生聽不懂別人講的英語，自己也不會和別人用英語進行交流。雖然很大人意識到了這個問題的存在，但是目前在高中英語教學中存在著對英語聽力不重視的現象，無論是學生還是老師都不重視英語聽力，尤其是學生，認為聽力教學只會耽誤自己做閱讀理解和完形填空等題目的時間，因此每次聽力練習時都不用心聽，以致聽力水平越來越差，直到最后不得不完全放棄聽力。師生之間如果能夠充分意識到英語聽力的重要性就有助于聽力教學效果的提高。

（二）一些高中英語教師英語教學策略存在問題

英語聽力的重要性美國語言學家保爾·蘭金（Paul Rankin）曾做過重要的分析，他認為人們在日常社會生活中，言語的使用情況是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫僅占9%。把聽和說的百分比相加，共為75%，這說明了培養聽說能力在英語教學中有極其重要的地位。聽是四會的基礎，只有在聽懂的基礎上再說。但是一些高中英語教師在英語教學時卻沒有意識到聽力的重要性和聽力的基礎性作用。認為記好單詞，會寫會記會做英語題目就是學習好英語的關鍵，因此對學生的聽力能力沒有重視。這種教學方式是一種本末倒置的教學方式，通過保爾·蘭金（Paul Rankin）的分析我們可以發現，寫作所占的比例遠遠不及聽所占的比例，因此英語教師如果不改變這種教學策略的話學生的英語聽力就不能提高，對學生的發展也會形成阻礙。目前英語聽力教學除了受以上兩個個因素的阻礙還受到英語教學設備的缺乏的阻礙。充分的物質條件是進行好教學的物質保障，教學這種活動是建立在物質基礎之上的活動，但一些城鎮高中苦于條件的原因，英語聽力教學設備比較缺乏，即使有英語教學設備也是擺設，學生在高中三年基本上沒有怎么用，因此也就出現了很多高中生在進入大學不會使用大學里面的聽力教學設備的情況，由此可見聽力教學設備的缺乏也成為了阻礙英語聽力教學的障礙之一。此外還有學生的參差不齊，學生高考壓力等因素也影響了高中英語聽力教學，因此高中英語聽力教學需要在分析問題的基礎提出有效的有針對性的策略，才能提高高中英語聽力教學。

二、高中英語教師完善聽力教學的相關策略

（一）借助網絡資源拓寬聽力教學的材料來源

高中英語教師要想使學生能夠真正地獲得對于聽力部分知識的掌握，就必須對其教學材料進行擴充，保證聽力材料能夠抓住不同學生的聽力學習興趣，而網絡資源便成為教師教學中應當借助的主要工具。當前網絡上不僅存在“人人聽力”“普特英語聽力”、“大耳朵英語”等專門的聽力學習網站，還有“BBC”“VOA”“CNN”等豐富的聽力資源，高中英語教師對于聽力部分的教學不應該再局限于課文、單詞以及試題等課內的資源，而是要大力地拓寬知識來源，使學生真正地愛上英語聽力。

（二）采用先進教學手段營造良好的聽力氛圍

高中英語教師在對學生進行聽力教學時，還應該努力為學生營造良好的氛圍，來減輕學生學習的畏懼心理，并引導學生在輕松愉快的氛圍中積極地參與到學習中來。比如，教師可以利用分組的方式來對學生進行聽力訓練。首先，教師在進行教學時，可以告訴學生：今天這堂課要為同學們組織一個小競賽，考驗一下同學們之間的默契，即配合能力，最后取勝的小組將獲得獎品一份。然后，將學生按照不同的學習能力合理進行分組，再告知同學們可以自主地決定怎樣協調分配聽力學習任務，接著為全體同學播放同一篇聽力短文或對話。放完之后，由小組在一定時間內組織自由討論及原文復述，然后再由不同小組派代表將答案寫出來。最后，組織回答正確的小組告訴回答錯誤的小組，關鍵信息是如何聽出來的、怎樣掌握的、為什么是這樣，使不同小組都有表現的機會，學生也能夠在愉快的氛圍中達到對于聽力知識及聽力技巧的掌握。

（三）在教學中著重引導學生突破其心理局限

首先，高中英語教師要借助于日常教學或課下時間等，與學生進行溝通交流，潛移默化地告訴學生聽力部分并不是無法戰勝的猛虎，只要掌握一定技巧，聽力部分最容易學習，使學生慢慢地轉變其對于聽力學習的抗拒心理。其次，高中英語教師要善于使用鼓勵式的評價話語來幫助學生建立聽力學習的信心，并且在具體的聽力教學中將相關的語音辨別、重點詞句掌握等聽力學習技巧告訴學生，使學生能夠在得到贊揚的前提下認真記下教師傳授的經驗。

三、結語

聽力部分是高中英語教學中極其重要的部分，教師必須加強對于這部分知識的重視，并且努力采取有效措施來推動聽力教學中各種問題的解決，使學生能夠從心理上接受聽力學習，并掌握聽力部分的學習方法。

參考文獻

[1]杜玉花.高中英語課堂聽力有效性教學探究[J].中學生英語（初中版），2010（8）.

[2]齊艷.授人以魚不如授人以漁——提高高中英語聽力的點滴策略[J].中國科教創新導刊，2009（16）.