熟悉多種教學方法以提高小學教學效率

【摘 要】在人類知識大爆炸和知識飛速更新的時代，教師必須具有熟練、高超的教學技通讀，運用有效的教學方法來完成教學任務。

【關鍵詞】教學方法 教學效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.097

教學方法是師生在教學活動中，為完成一定的教學任務而采取的相互作用的方式，在課堂教學中，只重教或只重學的做法都是片面的，在理論上是不完善的，在實踐中也會造成受教育者的片面發展。就教學方法來說，談幾種現代的教學方法，可供廣大小學教師在教學中選用。

一、啟發式綜合教學法

啟發式綜合教學足在教學過程中，教師綜合運用認知、情感和技能領域中各種有利于學習的因素。綜合運用各種教學方法，啟發學生積極思維，引導學生主動、自覺地學習的一種教學方法。其思想核心就是以學生為主體，以實踐為基礎。

二、情境教學法

在情境教學過程中，由教師為學生創造一個具體、生動、形象的學習情境，讓學生在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習，其教學過程分為創設情境、引人情境、啟發講授、走出情境四部分。這一方法的核心是激起學生的積極情緒。運用這種方法，對挖掘學生大腦兩半球的潛力、減輕大腦的疲勞有積極明顯的作用，因而能大大提高教學效果。如在教學“有余數的除法”中。首先激趣導入，創設情境。上課開始，先掛出有5個小動物圍在一起做游戲的黑板，編號后，要求學生從1號開始數，順次反復地數下去，讓學生報出數到了多少。老師馬上就知道學生數到了第幾只，此時，老師說：“你想知道其中的訣竅嗎？好！今天我們一起學習有余數的除法?！睆亩?，促使學生在“憤、悱”的情境下進入學習新知識的最佳狀態。通過形象的教具動手操作，以及教師生動的語言豐富的表情創設一種和諧寬松的學習環境，激發學生的學習熱情，使他們整堂課都能興趣盎然。最后，教師把開始上課時的查數游戲讓學生課下去思考、去做，從而把學生的興趣延伸到課外。

三、愉快教學法

愉快教學法是教師在教學過程中充分利用學生的好奇、疑問、愛美等心理特點和活潑好動的性格特點，從教材的實際和學生的實際出發，列舉趣味性強的事例，或提出引人入勝的問題，或開展生動有趣的活動，以激發學生的求知欲望、學習興趣，提高學習效摹的方法；是一種引導學生在“玩”中學、在“學”中玩的方法。其實施方式有游戲、表演、講故事、競賽以及有趣的戶外考察等。如“分數的意義”教學中可以提出這樣一個引人人勝的問題，用微機展示：孫悟空和豬八戒在茫茫的大沙漠里行走，天氣酷熱，他們大汗淋漓，口渴極了。這時，豬八戒自言自語地說：“如果有個西瓜吃就好了?！睂O悟空說：“你拿米尺量出我的金箍棒的長度，我就讓你吃西瓜?！必i八戒高興極了，趕緊拿米尺量，邊量邊數，1米、2米、3米，……量了幾次都是3米多一些，不足4米，孫悟空著急地問：“既然不足4米，該用什么數來表示？”豬八戒抓耳撓腮，還是回答不出來。教師停機提問：誰知道這個度量結果該用什么數來表示？學生操作：讓其用學生尺量課桌的長度，并匯報度量結果。

四、讀議講練法

讀議講練法教學結構為讀讀、議議講講、練練。其中讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講則貫穿教學過程的始終。通過引導學生自己讀書、自覺議論和主動探討問題，將所學的知識運用到實踐中去。這種方法的主要目的是變“授”為“學”，教學生學會學習。如教《小蝌蚪找媽媽》一課中先通過范讀、齊讀、指名讀議議青蛙的演變過程，用投影動畫片或課件讓學生體會“游過去……迎上去”和“追上去”的不同。教師用四個簡單的動作（游、蹬、跳、蹦）表示青蛙的演變過程，并讓全班學生在歡樂的樂曲聲中，邊跳邊舞，用動作表演反映出小蝌蚪是怎樣變成青蛙的這就讓學生對詞語有了深刻理解，也激發了學生的學習興趣。

五、自學輔導法

它是一種集體與個別相結合的教學方法，采用“啟、讀、練、知、結”的教學模式，教師進行集體的啟發與小結，由學生進行20-30分鐘不間斷的獨立閱讀、思考、練習和知道學習結果的學習。這種方法十分有利于提高學生的學習成績和自學能力。在《驕傲的孔雀》一課中教師先描述一下孔雀的美麗，再讓學生結合課文插圖，通過范讀、自由讀、分角色朗讀課文想一想講了孔雀一件什么事，從哪些語句能看出孔雀很驕傲，分小組討論，教師點撥指導，也可以讓學生做動作感受“五彩灑金、真生氣、昂著頭，挺著胸向前邁了一大步”。最后結合插圖引導說話，孔雀聽了花喜鵲的話會怎么想，使學生從中受到教育。

六、指導——自主學習法

這種方法是通過教師指導去實現學生的自主學習，教師由講轉向導，學生由他主學習轉向自主學習。在學生的自主學習中，教師的指導遵循“從扶到放”的原則，體現“從教到學”的轉化。教師的指導一般分為三個階段：（1）教讀階段。其特點是教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內容的概貌，理清教材內容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個術語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題中的各個步驟或證明的每一個環節。這一階段的主要任務是讓學生會閱讀，形成閱讀習慣。（2）引讀階段。教師的作用由講轉為引，教師著力于引導，而不是直接講解。教師的引導方式主要是設置閱讀思考題，讓學生帶著疑問去閱讀；這樣不僅可以引導學生在重點和關鍵點多進行分析思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。這一階段的著眼點是培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。（3）自讀階段。這一階段是“從扶到放”、從教到學的落腳點。它的標志是學生已經具備一定的閱讀能力，已經能夠進行獨立閱讀了。不僅如此，學生還學會了自己質疑問難，自己提出問題。學生正是帶著自己的問題進入課堂進行深化教學的。這個階段的學習就是真正意義上的自主學習了。

總之，每一種具體的教法都有它獨特的性能、適用的范圍和條件。在選擇教法時，要全面地、具體地、綜合地考慮各有關因素，甄選運用最優教學法。只要我們善于學習，善于發現，善于總結，做教育研究的有心人，就一定能夠逐步登上教育科研的殿堂，成為跨世紀現代化科研型的教師。