高中物理教學有效性初探

【摘 要】隨著新課改的層層貫徹落實，高中物理教師要重新樹立教學理念，真正了解課堂教學有效性的含義。雖然課堂教學的有效性表現在不同的層次上，但是否有發展或進步才是衡量教學有效性的確切指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，更重要的是綜合能力和個性化思維的發展。

【關鍵詞】高中物理 有效性 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.102

在20世紀上半葉的教學科學化運動中教育界產生了有效教學的理念。隨著心理學以及科學思潮的影響，特別是行為科學的發展，教育界的相關人士才明確提出了“有效教學”的確切理念。我們要想研究教學的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業的角度回答了什么是教學的有效性，他認為：教學的有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得身心的發展與進步。通俗地說，課堂教學有效性是通過課堂教學的過程，使學生在學業上有所提高、有所進步、有所收獲。面對當下的新課程改革，切實提高高中物理課堂教學的有效性是每一位物理教師值得思考的問題。那么，如何才能提高物理教學的有效性呢？我認為應該從以下幾點入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強師生之間的情感交流

根據新課改的教學要求，我們廣大教師要樹立以學生為主體，以教師為主導的教學思想觀念。提高學生學習的主動性，明確學習就是學生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個過程中師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充，交流雙方彼此的探究觀點與情感體驗，以豐富教學內容，求得新的發現，從而達到師生之間的共進與共享，實現教學相長與共同進步。教師在整個學習過程中就是幫助學生構建知識體系的引導者，教師的角色應從傳統的教學權威者轉變為學生學習的引導者，成為學生學習的伙伴。實現課堂教學從“授之以魚”到“授之以漁”的轉變，為學生終身學習奠定基礎。另外，要加強師生之間的情感溝通，教師要主動構建和諧融洽的師生關系，師生關系是學校教學中最為常見的人際關系，構建和諧融洽的師生關系有助于激發學生學習興趣，提高教學效果。

二、強調探究教學的思想，倡導多元化教學

探究式學習既是學習的方式，又是學習的目標。探究式教學是以學生主動學習物理知識和探究實驗為載體，讓學生親身體驗探究科學的過程，以達到學習科學探究的方法，增強探究新知識的興趣和能力為教學目標。通過探究式學習，可以培養學生的實踐能力、創新意識、科學探究精神。在高中物理課堂教學中，教師應改變以書本為主、實驗為輔的教學方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學框架，把探究式教學作為開展物理課堂教學的中心思想，提倡以靈活多樣的教學方法實施教學，物理實驗操作廣泛應用于物理教學之中。

三、創設合作學習情境，培養學生的合作學習的能力

在高中物理教學中，合作學習能力的培養十分重要，而在日常的實際教學中，許多需要合作學習的問題都只是走個形式，根本無法體現合作學習的實際作用。所以，教師在組織合作學習時，不僅要注重對學生分析、提煉、對比、鑒別、歸納能力的培養，還有結合高中物理學科的特點，利用圖表、數據、實驗、模型、交流討論等多種方式來為學生創設合作學習的情境，并融入實踐生活、生產中廣泛應用的物理知識以及相關物理思想、學習策略等，以促進學生合作學習能力的發展。同時，教師還可以利用多媒體教學技術來制作課件以達到圖文并茂、生動形象的目的，這樣不僅可以彌補物理知識過于抽象的缺點，還可以提高學生學習的興趣，激發學生學習的積極性；或者教師還可以組織學生根據教學內容設計并操作一些合作探究性實驗，讓學生親自動手，促進學生對合作學習的切身體驗。

四、重視實驗基本功訓練，培養學生實驗基本操作技能

新頒布的《高中物理課程標準（試行）》明確提出：實驗是物理教學改革的重要環節，是貫徹落實物理課程目標、全面提高學生科學素質的重要途徑，也是高中物理教學改革的重要切入點。在物理學中，幾乎每個概念、定律的創立、發現及發展都離不開物理探究實驗。物理實驗是物理課程和教學的基礎部分，也是學生掌握基礎知識，形成基本技能、形成科學思想、樹立正確的科學態度所不可缺少的途徑。然而，要想掌握物理實驗的操作，就必須從物理實驗的基本功做起。物理實驗的基本功主要是指實驗操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實驗基本功的訓練是高中物理教學的一個重要教學目標，對學生以后學習實驗操作類的作業具有很好的幫助，因此，教師要充分重視每節實驗操作課，按照中學物理實驗標準上好每一次實驗操作課。那么，教師們可以從以下兩個方面入手：

1.教師要熟悉實驗操作的每個細節，注重演示實驗的規范性。物理實驗就是一種操作技能的展示，具有一定的規范性，在課堂上，教師的演示操作就會成為學生模仿、學習的依據。教師要在課堂上多次演示，力求實驗操作步驟的規范、嫻熟、完整，確保實驗效果明顯。對于較復雜的實驗，教師可以借助多媒體設備加以輔助，展示真實的實驗操作過程。

2.在進行學生分組實驗學習之前，教師需要要求學生把本次實驗的實驗原理、操作步驟 、所需器材等弄清楚，寫份預習實驗報告。在實驗過程中，要讓每個學生動手參與，最好每個人都有獨立完成一次實驗操作的機會，并對原始實驗數據進行記錄，實驗后，每個學生都要規范書寫實驗報告，總結實驗的結論及經驗。以上訓練對學生的實驗操作基本功、規范學生實驗操作具有重要意義。

五、建立科學的評價體系，促進教學有效性的全面提高

課堂評價對課堂教學效果與教學方向起著反饋與指導的作用，它直接影響著教學活動的開展和教學行為，并深刻影響著學生的學習方式。所以，高效的物理課堂評價機制對學生的學習效果起著重要的作用，廣大物理教師要從以下幾個方面來建立課堂評價機制。

1.關注教師的教學行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺上的教學基本能力怎樣，導課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關注教師如何引導學生學習，如何發散學生的思維，提高學生的思維能力以及激發學生的學習興趣。

2.關注學生的課堂表現。教師在課堂教學過程中不能僅關注學生的學習成果，即是否背得住概念，是否能做題等，更要關注學生是怎樣學習的，包括學生在課堂上的互動、探究、合作交流等，教師要通過重點關注學生在課堂上如何體驗、如何思考探究、如何獲得知識的過程來評價這堂課的有效性。

3.不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內容多少沒有關系，而是與學生掌握了多少，學會了多少，技能提高了多少關系甚大，因而，教師在教學中要避免以課堂容量論來衡量一堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學中，教師要認真貫徹新課改的教學理念，改進教學方法，以學生的全面發展為本，促使每一個學生能積極主動地參與到教學活動中來，這樣才能切實提高物理教學的有效性。