初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效指導(dǎo)

【摘 要】教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生智力，進(jìn)行德育美教育，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四目標(biāo)，也是每個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)的艱巨任務(wù)。如何從學(xué)生出發(fā)，圓滿完成此項(xiàng)任務(wù)。這就需要每位教師正確處理好教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位二者的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 有效指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.104

直接決定課堂教學(xué)效果的理想與否，我認(rèn)為起關(guān)鍵作用的還是“導(dǎo)”，導(dǎo)的得法，則事半功倍，水到渠成；不得法，則事倍功半，學(xué)生生厭。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何做好這個(gè)“導(dǎo)”呢？我的具體做法是：

一、對(duì)讀進(jìn)行有效指導(dǎo)

每篇課文的導(dǎo)入不但要讓學(xué)生明白將要學(xué)會(huì)什么，還要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)，怎樣學(xué)，一開始就耳提面命地把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的渴求，需要。例如講課文《春》，我先讓學(xué)生去爭(zhēng)相談一談本文要讓我們?nèi)W(xué)會(huì)什么，學(xué)生議論紛紛；讓我們觀察春天；教育我們熱愛春天；學(xué)習(xí)本文手法……我對(duì)學(xué)生的見解給予鼓勵(lì)、肯定、接著總結(jié)：本文作者觀察細(xì)致，妙筆描繪了一幅春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放，生機(jī)勃然的景象，運(yùn)用了優(yōu)美的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)男揶o，抒發(fā)了作者熱愛春天，憧憬未來(lái)的欣喜之情。然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)此文應(yīng)如何學(xué)，學(xué)什么？有學(xué)生提議用幻燈片，有想大聲朗讀，還有要?dú)w納題綱，最后一美術(shù)愛好者說(shuō)要自己畫出文中描繪的景象，她的想法征得同學(xué)們的響應(yīng)，我馬上來(lái)納，組織了一場(chǎng)生動(dòng)的語(yǔ)文寫生課。

關(guān)于“學(xué)什么”的問(wèn)題，我側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握，然后針對(duì)自己所畫的圖，看看景物的搭配、數(shù)量、類別與課文有哪些出入。學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中，熟悉了文章內(nèi)容。同時(shí)，我讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，隨時(shí)學(xué)；隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即講出來(lái)，疑義相與析嗎？圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣基礎(chǔ)上，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為自覺(jué)自愿活動(dòng)，誰(shuí)的作用？教師適時(shí)指導(dǎo)。

二、對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)思考

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，師生互動(dòng)質(zhì)疑設(shè)問(wèn)可進(jìn)一步活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、思維力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，需要在腦海中迅速檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，與以前課文對(duì)比，進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)，這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；另外，學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力萌發(fā)的過(guò)程。例如在《我的老師》（魏巍）一課中，我先提出幾個(gè)問(wèn)題：①本文寫了哪位老師；②寫了老師幾件事；③這幾件事分別表現(xiàn)了老師的什么。這些問(wèn)題較容易，但給了學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭。接著我開始按照我的這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生往深挖，往寬拓，結(jié)果學(xué)生的問(wèn)題還真不少。一學(xué)生發(fā)問(wèn)：既然這位蔡老師是位女教師，為什么要說(shuō)“先生”呢？……

引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)七件事基礎(chǔ)上，體會(huì)文章從課內(nèi)到課外，從平日到假日，從學(xué)習(xí)到思想無(wú)不飽含著老師愛護(hù)關(guān)心學(xué)生的深情厚意和學(xué)生對(duì)老師深切真摯的愛。使學(xué)生的思維緊緊附著在這一思路上，邊走邊思，邊思邊摘取這條思路的“鮮果”，從而充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

三、對(duì)逆向問(wèn)題引導(dǎo)議

指導(dǎo)初中生對(duì)課文要點(diǎn)議論，是件較難的事。但拿取個(gè)別具有矛盾雙方對(duì)立方面的問(wèn)題進(jìn)行分辨討論，如好與壞，美與丑，我想學(xué)生的課將會(huì)更多一些。如《分馬》中老孫頭形象，是進(jìn)步，還是落后，學(xué)生爭(zhēng)論不休。教師點(diǎn)撥：老孫頭是正在轉(zhuǎn)變中的一部分農(nóng)民的形象。又如《從百草園到三味書屋》中美女蛇故事的插入對(duì)全文結(jié)構(gòu)和思想的影響。展開議論。有的說(shuō)不妥，它反映封建迷信教育對(duì)兒童的毒害。而百草園是魯迅兒時(shí)的樂(lè)園，所以是矛盾；有的說(shuō)妥當(dāng)，因?yàn)樽髡叩膭?chuàng)作意圖，在于表現(xiàn)兒時(shí)的無(wú)憂無(wú)慮，美女蛇的故事給魯迅的兒時(shí)帶來(lái)一份新奇感。通過(guò)教師的啟迪，學(xué)生的愛憎明朗起來(lái)，是非明晰可見。

四、對(duì)練習(xí)輔導(dǎo)發(fā)揮水平

學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于用，而配合定量的練習(xí)題，對(duì)鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力也是很有幫助的。

1.字詞方面，選取學(xué)生常犯別字病句進(jìn)行強(qiáng)化，教師給予啟發(fā)，牽一字而動(dòng)一系列。《初中生錯(cuò)別字病句大全》緊扣中考命題，結(jié)合初中生寫錯(cuò)別字的實(shí)際情況和漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，縷析了錯(cuò)字和別字的幾種常見類型，科學(xué)而實(shí)用地介紹了辨析錯(cuò)別字的方法，不僅對(duì)學(xué)生授之以“魚”，而且授之以漁。在病句部分。《初中生錯(cuò)別字病句大全》遵循講與練相結(jié)合的原則，每一病句類型后都附有“小試牛刀”這一環(huán)節(jié)，又圍繞中考出題方向設(shè)置“綜合練習(xí)”，讓學(xué)生即學(xué)即用，舉一反三，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高辨析與修改病句的能力。《初中生錯(cuò)別字病句大全》既可以作為學(xué)生平時(shí)練習(xí)之用。也可作為考前強(qiáng)化記憶之用，是學(xué)生告別錯(cuò)別字和病句的好幫手。

2.修辭方法，教師出示修辭句，引導(dǎo)分清修辭類別，把握每種修辭特征，進(jìn)而自己模仿練習(xí)。比如對(duì)下列修辭方法要懂得、要會(huì)利用。（1）怎樣區(qū)分設(shè)問(wèn)和反問(wèn)：設(shè)問(wèn)和反問(wèn)都是有疑而問(wèn)，但是設(shè)問(wèn)是自問(wèn)自答，引起讀者的注意和思考，反問(wèn)則是問(wèn)而不答，以加強(qiáng)語(yǔ)氣。如：誰(shuí)是我們最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士。（設(shè)問(wèn)） 難道你就覺(jué)得只是樹？（反問(wèn)）（2）借喻和借代的不同。①借喻是比喻的一種，側(cè)重于“喻”的喻體和本體相似的關(guān)系，借代的借體和本體是相關(guān)的關(guān)系。借體與本體之間沒(méi)有相似點(diǎn)。②借喻可以換成明喻，借代不能。（3）怎樣區(qū)別排比和反復(fù)：排比句至少是三個(gè)句子，反復(fù)句是兩個(gè)以上的句子。排比句的結(jié)構(gòu)相同或相似，語(yǔ)氣一致，意思相關(guān)有共同的詞語(yǔ)。反復(fù)句是兩種以上相同的語(yǔ)句重復(fù)，為了突出強(qiáng)調(diào)，等等。

3.閱讀方面。根據(jù)不同文體的不同特征，啟示學(xué)生運(yùn)用不同讀法，揣摩詞語(yǔ)在上下文中作用、含義、抓每段中心句，看每段間聯(lián)系。最后在整體感知課文基礎(chǔ)上，體會(huì)作者態(tài)度和觀點(diǎn)，從讀文析文中挖掘?qū)懽骷记桑员阌玫阶约旱淖魑闹腥ァ?/p>

五、調(diào)查了解——因勢(shì)導(dǎo)

這是在前四方面基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)已要求掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系、遷移、再造、達(dá)到知識(shí)的再現(xiàn)、能力地拓展。教師指撥學(xué)生在某一知識(shí)系列中隨時(shí)翱游，觸類旁通，收到意外的收獲。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間是雙邊的活動(dòng)，教師主導(dǎo)是課堂活動(dòng)支點(diǎn)，它需要一個(gè)完備充裕的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，并有一個(gè)活進(jìn)活出的口，它決定了課堂教學(xué)的方向與深度。恰當(dāng)適時(shí)的導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生受益匪淺。