情境教學——讓語文課堂更加精彩

【摘 要】《語文課程標準》強調學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀目標的達成，轉變被動單一的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方法。教學情境設計是從學生的學習需要出發，根據教學要求創設以形象為主題，富有感情色彩，與教學內容相適應的具體場景或氛圍。它不僅活躍了課堂氣氛，而且豐富了教學內容。在語文課堂教學改革中，教學情境的應用有利于培養學生的觀察能力、想象能力、感知能力等，促進學生的全面和諧發展。

【關鍵詞】小學語文 教學情境 課堂 設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.116

我國著名的教育家葉圣陶老先生在他的《語文教學十二韻》中曾這樣寫道：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡，貴能驗諸身。”這就是說，教學方法是多種多樣的，但老師要根據具體情況選擇應用，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經過自己的教學實踐去進行驗證，這就是所謂的“教無定法”。針對語文學科的特點，經過多年的教學實踐，在多種教學方法中，我對情境教學法情有獨鐘。

教學情境是一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”，這種情意場一經形成，就會觸及學生的需要，激發學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態投入到教學活動中去。因而，情境的創設在教學心理上是激發學生積極學習的情意因素，它應該貫穿于教學過程的始終，由師生共同完成。語文教師在教學中適當地創設情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學與日常生活聯系得更為緊密，從而達到更好的教學效果。

一、讓情境打開學生想象的翅膀

情境教學中強調對教材形象的感受，在創設出情境中延伸體驗積極而熱烈的情感氛圍中，學生學習的過程成為了一種開放性發展的過程，成為創新潛能得以充分開發的過程，在此過程中學生的思維得以激蕩，升華學生的情感，讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅，能力得以拓展。

在教學中充分挖掘教材內涵，通過適宜的教學情境將豐富細膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導擴充創新探索，激發學生學習的興趣和積極性，從而使學生處于情感的最佳學習狀態，為其創造力的發掘和發揮創造有利的條件。

如在教學《放風箏》一文時，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過視頻播放孩子們放風箏的情景。學生在視覺、聽覺的沖擊下，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在學習的過程中，引導學生從文中能知道什么？放風箏時作者都寫了什么，有怎樣的動作？心情是又怎樣的？你又有什么感覺？學生在優美的音樂中一邊看課文，一邊想象感受自己在放風箏時的心情，文本與情感相結合，自由暢想。這樣的教學，學生入情入境，內心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內涵，深刻理解課文。

以恰當適宜的情境擴充教材內涵，使學生得到最真實的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。

二、讓情境激發學生學習的興趣

教學中我們常常有這樣的體會，教師若能選擇好時機創設問題情境，學生的興趣就會提高，因為包含著未知因素的新問題能刺激學生的認知沖突，能在學生中引起認識上的爭論，促使學生進一步探究，使其產生一種內在的求知欲。所以，我們在課堂上要有目的地巧設問題，形成不同的問題情境，就可以引起學生認識上的矛盾，造成一種積極的“心理緊張”，這是發展學生興趣，加強學生思維的訓練的一個好方法。

三、創設問題情景，可以用“激疑”的方式

即教師預先設計或在課堂中因勢利導地提出富有啟發性的問題。例如：在教學《宇宙生命之謎》一課時，我創設了這樣一個情境：同學們，我們都曾看過一部科幻片《火星叔叔來地球》，那么火星上到底有沒有人呢？學生聽后，暢談自己看法。我又說，茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可計數的星球上，有沒有生命存在呢？學生針對宇宙中有沒有生命的存在闡明自己的觀點。而后我說：“這節課我們圍繞宇宙到底有沒有生命存在，開一個辯論會”，此時，學生已迫不及待地翻開書讀起來，準備辯論材料。在辯論過程中，學生以課文內的，課前了解的資料為依據，充分闡明自己的觀點。加深了對課文內容的理解，也激發了學生愛科學，學科學的興趣和探索未來的好奇心。

四、創設問題情景也可以用質疑的方式

即鼓勵和啟發學生自己提出質量較高的問題。在教學活動中，有時學生的質疑比教師的設疑更能引起學生的興趣，教師要鼓勵學生質疑并采納一些問題作為“問題情境”的起點，也是推動學生求知，提高學生學習興趣行之有效的方法。

五、讓情境提高學生的理解能力

在語文課堂教學中，我充分利用教材，教學圖片以及實物，創設媒體情境，讓學生認識事物發生發展的過程，加深對課文內容的理解，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗。如《燕子飛來了》一文中，我先放一段舊農村面貌的錄相，讓學生邊看邊聽片中的解說，生動形象的畫面讓他們感受和體會到農村人們生活的艱難，接著提問：“現在的中國農村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國各地走一走。看一看吧！”學生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學生邊看邊說。就這樣學生由欣賞的氣氛不知不覺轉入到了學習環境中去，讓學生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對課文內容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課，播放錄像德國風光片，讓學生了解一些德國的民族風情，看完后談談自己的感受，又給合生活實際讓學生體會文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。

綜上所述，語文教學中適當地創設情境，能提高課堂教學的質量，也能使學生在學習中獲得更多的樂趣，其作用是不容置疑的。情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，是實現新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的重要前提。

參考文獻

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