淺談提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的措施

【摘 要】化學(xué)教育是中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。本文從制訂目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)探究能力、聯(lián)系實(shí)際、增加跨學(xué)科內(nèi)容及使用多媒體等方面展開教法的研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 教學(xué)方法 分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.125

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從課程價(jià)值觀到教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變革，這就要求教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變角色。在教法上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師尤其要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，從化學(xué)課程的“預(yù)設(shè)”到“生成”，充分體現(xiàn)出教材的計(jì)劃和開放性的和諧統(tǒng)一，不墨守陳規(guī)，把握時(shí)機(jī)，教學(xué)的一切手段都圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生展開。一名優(yōu)秀的教師之所以能碩果累累，就是他能夠根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，采用一定的教學(xué)方法，進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色。但在實(shí)施新課程的今天，一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)具有多方面的才能，在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時(shí)，不斷吸收各種教學(xué)方法的精華，在發(fā)揮自己特長的同時(shí)，采用綜合的教學(xué)方法實(shí)施新課程教學(xué)。

一、分層教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)情對學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)班級學(xué)生的化學(xué)成績，自主學(xué)習(xí)能力，智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層，將學(xué)生分為ABC三層，A為學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，B為學(xué)習(xí)一般生，C為學(xué)習(xí)困難生。

（二）設(shè)置合理的分層教學(xué)目標(biāo)

徐盂海在研究中提到，當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有一弊端，即教學(xué)上的“一刀切”，不能適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，造就了優(yōu)秀生“吃不飽”，中等生“吃不消”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。針對這種情況，我在教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)分層，就是給A、B、C不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

如，我在“制取氧氣”的教學(xué)中，為C層學(xué)生制訂基礎(chǔ)層目標(biāo)：①了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理；②理解分解反應(yīng)，區(qū)別化合反應(yīng)和分解反應(yīng)；③知道催化劑和催化作用；為B層學(xué)生制訂提高層目標(biāo)：①初步了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的原理；②知道催化劑是否參加化學(xué)反應(yīng)；為A層學(xué)生制訂高水平目標(biāo)：①總結(jié)選取發(fā)生裝置的規(guī)律；②初步建立“論述淺析一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)操作”的科學(xué)思路。

（三）分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的部分。在教學(xué)的實(shí)際操作中，本人通過對A層學(xué)生以“放”為主，放中有“扶”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其主動走；B層學(xué)生“扶”著走，“扶”中有“放”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其能夠小步走；C層學(xué)生拉著走，讓其基本達(dá)到課堂要求，這樣使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高。

（四）分層作業(yè)

張紅利提出，在學(xué)生中劃分A、B、C組的目的并不是為了篩選出一些由于學(xué)習(xí)好而備受老師重視和寵愛的優(yōu)秀生，分層教學(xué)的目的在于因勢利導(dǎo)地使各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的能力、素質(zhì)等都能得到充分的、全面的發(fā)展。其實(shí)各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有自己的特色，為了全面考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度、不同數(shù)量作業(yè)的過程中能有所收獲。如：在實(shí)驗(yàn)室中，將含有30.6克過氧化氫的溶液與少量二氧化錳混合，求過氧化氫完全分解后，計(jì)算：

①生成的氧氣質(zhì)量是多少？（C層學(xué)生做）

②生成氧氣的體積多少升？（B層學(xué)生做）

③將上題改為100克含過氧化氫30.6%的溶液與少量的二氧化錳混合，最多生成氧氣多少升？

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化教案，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

先期實(shí)施新課程地區(qū)的教師在實(shí)踐中積累、總結(jié)出許多成功的經(jīng)驗(yàn)與體會，備出了許多優(yōu)秀的教案，在網(wǎng)絡(luò)上、教學(xué)參考書上、化學(xué)學(xué)雜志中我們可以看到，其中許多東西確實(shí)值得我們借鑒學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為，在備課時(shí)，不宜先閱讀現(xiàn)成的教案，否則必然會束縛自己的思維，備出的課一味地去模仿，甚至照搬，不一定與當(dāng)?shù)氐幕瘜W(xué)資源以及你所教的學(xué)生的實(shí)際情況相符合，備出的課很難出新意也談不上什么創(chuàng)造性了。

我在備課時(shí)始終堅(jiān)持先吃透教材，挖掘當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的化學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)上搜索對應(yīng)資料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)教案。有了自己的思考后，再去學(xué)習(xí)示范教案，取他人之長，補(bǔ)自己的教案之短，這樣才會使課本上的知識“活”起來，真正做到“用教材教”，而不是教教材。比如：學(xué)習(xí)“金屬材料”時(shí)，我考慮到周圍存在的大量的金屬制品。因而將教學(xué)程序作了改動：先讓學(xué)生用酒精燈、鐵錘、鉗子對鐵絲、銅絲、鐵釘?shù)冉饘龠M(jìn)行分組研究，然后全班交流。這樣安排可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅知道了結(jié)論，也體驗(yàn)了知識產(chǎn)生的過程，既發(fā)展了智能，又豐富了學(xué)生的情感。

三、教學(xué)要貼近學(xué)生生活，提高其創(chuàng)新能力

教師要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象人手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，以獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高他們對化學(xué)知識在生活中有用性的認(rèn)識。例如：水是學(xué)生生活中最熟悉的物質(zhì)，在教學(xué)關(guān)于水的相關(guān)知識時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)識生活中的水，探究水的組成，了解水的污染及水的凈化方法等。

四、重視學(xué)科間的聯(lián)系，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能

人類社會在文明化的進(jìn)程中，面臨著人口、環(huán)境、能源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題僅靠某一學(xué)科是很難解決的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)的聯(lián)系，注重提高學(xué)生的綜合能力。此外，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的信息傳播功能，為化學(xué)課程改革提供了有利的條件。在教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，重視多種媒體的配合使用，以提高教學(xué)效率。

總之，隨著社會的發(fā)展，教育觀念也隨之改變。教師要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，主動調(diào)整自己，對自身角色進(jìn)行重新定位并積極轉(zhuǎn)換，提高自身的各方面素質(zhì)，逐步增強(qiáng)自我調(diào)控能力和自我教育能力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅利.淺談分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.中華少年：教學(xué)版，2011（07）.

[2]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.2012.1.