如何提高語文課堂教學效率

【摘 要】教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。教學方法的形成和發展，是隨著教育的產生和發展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統的精華。

【關鍵詞】教學效率 教學策略 語文課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.131

要提高課堂教學效率，必須先解決“為何教”的問題，因為這是決定教學方向的問題。但是“為何教”的問題仍未得到令人滿意的解決。要提高效率，不能僅滿足于教學方法這一微觀層次的研討，而應該著眼于教學策略這一宏觀層次的研究，因為策略才是根本性的教育規律，它能引領我們以不變應萬變。教學策略是可操作的。

一、語文教學，重在精神文化，追求獨特地感悟

語文課程標準指出“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶情操，追求高尚情趣，提高道德修養”。經典訓練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用，而在文化。研讀“定篇”的核心任務是鑒賞與吸納經典作品中永恒的思想與藝術價值。有效的做法一般是在教師帶領下，先獨立研讀，然后展開與作者、編者、教者和其他讀者的多重對話，其中研究專家的權威觀點最值得重視，最后形成自己的感受而最終積淀為學生“精神的底子”。應該強調的是，學生的理解一般是很難達到專家們的高度；但是，實際教學中，不少教師總是習慣性給學生灌輸知識。其實，從我們自己讀書的經歷來看，即使有高人指點，一篇經典文章讀后所留下的僅僅是發自自己內心最深處的那一點“火花”——“火花”越獨特，就越耀眼，越長久！因此，定篇教學的效果，主要表現在學生“態度”的轉變上。

二、語文教學，重在語文知識，追求透徹地理解

這里所說的“語文知識”，指的就是王榮生先生詮釋的“教學大綱事先指定”的“生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識”，大致對應于上述圖表中的“陳述性知識”和“言語信息”。它們是進一步學習的基礎，教師在教學中要力爭通過深入淺出的講解和精當科學的練習，幫助學生準確清楚地理解這些知識。平時我們總是責怪學生，學習了幾年的“比喻”，到了九年級還是一知半解，導致做題時經常出錯。實際上，我們自己應該反思：我們為什么不把比喻的知識一次性講清講透？

三、語文教學，重在學習方法，追求熟練掌握

語文課本教學的最終結果是讓學生運用程序性知識和策略性知識，即掌握智慧技能、認知策略。相對于傳授知識，訓練方法屬于更高層次的范疇，教師在課堂上發揮的空間更大。語文教師課堂預設要科學合理，體現主導性，而且更為重要的是充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體性，課堂生成鮮活，注重學法的引領。

四、用件的教學，重在語文能力，追求恰當運用

用件的教學，其直接目的是讓學生獲知文章所講的事物。它本身不是教學內容，只是通過用選文教，在了解文章內容后，最終形成一種相關的能力罷了。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’”。實際上訓練的是學生篩選議論文關鍵信息的能力和用口語、書面語對同一話題再作創造性論述的表達能力。由此可見，用件教學的結果涉及多種知識與技能，我們絕對不能忽視。

那么，確定了科學合理的教學目標，怎樣做才能確保其實現呢？陳啟天提出了“因文而異”的程序教學法，這無疑是開創性的，也是科學的；但是，語文教學研究的層面長期地停留在“教法”探討上，沒有達到一個新高度！經過多年實踐，我提出一套相應的教學程序策略。

提供支架，釋疑解惑。經典作品大多以凝重厚實、意蘊豐富而著稱，雖然思想與藝術價值是鑒賞重點，但是涉及的重點與難點應該多方面的。課堂上，總要設法使一些知識成為掌握另一些知識的工具，——學生的興趣、注意力和知識的牢固性，歸根結底都取決于這一點。

避實就虛，多管齊下。教學《大自然的語言》，我確定的主要目標是“初步學習篩選信息、歸納要點兩種基本方法，前者：（1）理清段落文脈法，（2）明確各句功能法；后者：（1）直接摘錄法，（2）提取合并法，為今后進一步解讀科普文做好準備。”這一課，學生一看就懂，很難激發學生的學習熱情。激發學習動機，“最重要的是要通過直接喚醒學生對活動本身的好奇心來喚醒其認知的需要”。引導學生總結出了篩選信息、歸納要點兩種基本方法，引導學生篩選有關信息加以解釋，做到正確理解，活學活用。

居高臨下，由點及面。例如，新聞教學時，我是將兩篇課文作為“用件”對待的。在引領學生了解兩文內容后，重點總結新聞的結構與寫法，新聞中常用的三種材料，最后發動學生在《南方周末》《參考消息》《人民日報》等報紙上尋找自己認為最有價值的新聞，然后帶到班級上講臺交流并評說。學生興致盎然。

教學中，只要我們將教學目標定得明確些，簡單些，科學些，提高效率是不難做到的。教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。教學方法的形成和發展，是隨著教育的產生和發展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統的精華。

創新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。人類智力的開發離不開創造，教學方法的發明創造又賦予智力開發以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創造。我們在重視繼承傳統教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創新。

不管哪一位語文教師，對教學法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應該經深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣，教學效果，是任何教學方法所永遠孜孜以求的永恒的目標。