利用高效課堂激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

【摘 要】高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效率的課堂是指課堂效益達(dá)到了最大化的新型課堂教學(xué)模式。如何喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣對于教師教好學(xué)生的知識是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 物理興趣 思維能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.138

當(dāng)前，很多地方都在探索如何打造高效課堂。但是由于剛剛起步，且受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，主要有以下幾個問題：

一、語言缺乏藝術(shù)

教學(xué)語言平鋪直敘，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考， 不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)導(dǎo)入無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、個體經(jīng)驗(yàn)、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴(yán)密、隨意和廢話多，對學(xué)生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、課堂缺乏自由

教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的練為主的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生思考、說和寫的過程。學(xué)生沒有感知的過程，對教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)演練來加以鞏固，使學(xué)生長期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一些教師對所教的物理概念、規(guī)律理解不透，導(dǎo)致對知識的講解方法單一，對學(xué)生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學(xué)，但大多將多媒體當(dāng)作了板書投影（板書內(nèi)容雖然大大增加，但無法起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用）；或者過多地使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，忽視真實(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。這樣均不能營造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。

三、問題缺乏創(chuàng)造力

教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架（是“演課”而不是“上課”）。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的假問題；要么就是事實(shí)性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發(fā)性，沒有問在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生高智力的參與教學(xué)活動。難度大的問題提出后又不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答等（這對前一個學(xué)生的自尊心無疑是一次挫傷）。

我認(rèn)為高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)可以采取以下一些做法來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

一是要精心“設(shè)疑”。教師要精心設(shè)計疑問，巧妙提問激勵誘導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，能否成功運(yùn)用“設(shè)疑法”進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，所設(shè)的問題要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生實(shí)際，這正是激發(fā)學(xué)生積極主動思考、討論的基礎(chǔ)。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學(xué)生探索。但是，“設(shè)疑”一定要注意教學(xué)的目的性和學(xué)生的接受性、興趣，力求創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望解答的情境，以保證學(xué)生獲得正確的科學(xué)知識。

二是“正反”對比。由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，盡管掌握了一定的物理知識，但學(xué)生在解題過程中常會出現(xiàn)錯誤。對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，對學(xué)生加深物理知識的理解有非常大的好處。

三是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍內(nèi)，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨(dú)特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。

四是要鼓勵學(xué)生多提問題。讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維。要多主張教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和引路人，學(xué)生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者。

五是要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在認(rèn)真做好課本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外，同時還應(yīng)增加一些趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過故事法、游戲法、辯論法、演示法以趣激學(xué)，始終使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)物理的興趣，這對大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量作用很大。

所以，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂；是樸實(shí)、簡易的課堂；是做到了“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)；給予學(xué)生充分獨(dú)立的思考，相互交流；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實(shí)踐活動中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對新的教育理念的認(rèn)識不應(yīng)只滿足于課堂“熱鬧”、“華而不實(shí)”的表現(xiàn)形式上，而應(yīng)落腳在學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果上。努力做到教材的使用智慧而有效；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的性強(qiáng)、興趣指數(shù)高；教師主導(dǎo)性的發(fā)揮做到時機(jī)恰當(dāng)、點(diǎn)到為止。這樣以來，一定能夠有效提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性、高效性。