創設有效教學情景 實現高效化學課堂

【摘 要】教學情景具有助教助學的作用，這已成為教師的共識。本人圍繞教學情景種類、作用而展開，特別提出：只有優化情景，才能成為促生高效課堂的有效情景，只有不斷研究情景的利用，才能充分發揮情景的價值。

【關鍵詞】教學情景 價值 種類 優化 利用率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.150

化學課堂教學需要創設一定的情景來促進師生展開有效互動，并實現課堂教學的有序高效，這已經成為廣大教師的共識。要使教學情景有效且具針對性，還須做到：創設的教學情景必須結合本課堂的主題內容，以及各環節中的細節要求；必須結合學生的基礎認知水平與興趣特點；必須結合生活實際。貼近學生的現狀作為創設情景的立足點，從而真正把高效課堂落到實處。

一、創設教學情景的教學意義

學生的學習活動其本質是一種思維活動，而思維總是在一定的情景中產生的，教育家布魯姆認為：成功的課堂教學應當在課內創設更多更具體的學習情景，以激起學生學習的熱情。因此，課堂中創設恰當的情景，有助于對學生思維的啟發，有利于調動學生學習的積極性，促進學生主體主動學習，有效學習。

二、教學情景的創設種類

（一）設疑激趣探新知，搭建平臺解難處

在探究燃燒的條件時，先設問：“生活常識告訴我們：水可以滅火，因此水火不相容。但是，你們有沒有見過火能在水中燃燒起來？想不想看一看？做一做？”學生經過動手操作，獲得印象深刻，燃燒同時要具備三個條件：可燃物、溫度、氧氣，而且這三個條件缺一不可。上述事例說明：搭建實驗平臺、探究知識奧妙，創設適當的情景非常重要。

（二）提煉問題作抓手，對話互動要緊湊

根據認知理論，課堂教學的過程就是不斷產生問題、不斷解決問題的思維過程。要解決問題，首先要學會發現問題，要根據教材的要求，事先預設好問題。無論是新課引入、還是新授環節、或者是復習鞏固，都要十分重視問題的提煉和設計，以及襯托問題的情景創設。因為幫助學生產生問題、發現問題的情景，才具有強大的吸引力，而學生學習的愿望也只有在一定的情景中，才能被激發、才能不由自主的油然而生。

在學習第八單元，探究金屬的活動性強弱的時候，可以出示Fe、Cu、Ag三種金屬以及CuSO4、AgNO3溶液、以及稀鹽酸等藥品，請學生自主選擇藥品、自主設計實驗方案，要用實驗來證明活動性強弱順序是Fe>Cu>Ag。證明方法有多種，在教師與學生的互動對話中，教師要善于啟發和引導，邊演示邊講解邊提問邊板書，師生互動有序，教學效果良好。具體介紹如下：方法1.選CuSO4溶液，然后用Fe和Ag分別與之反應。方法2.選Cu與AgNO3溶液反應，得出Cu>Ag，然后將生成的Cu（NO3）2再與Fe反應，得出結論Fe>Cu，這樣利用反應的生成物也能證明Fe>Cu。在選藥品驗證的師生互動中，設計的提問要清晰，對話要緊湊，不能拖泥帶水。

（三）探究活動寓教于樂，交流體會主動歸納

化學教學中積極開展探究活動，對提高學生的化學學習興趣以及學習的能力有較大的促進作用，而且這些探究為學生的思維碰撞提供了機會，為合作學習搭建了平臺。例如；在學習二氧化碳的制取研究時，我先提供如下藥品：碳酸鈉晶體、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸和稀硫酸。然后設計如下方案：A碳酸鈉晶體與稀硫酸反應；B石灰石與稀硫酸；C碳酸鈣粉末與稀鹽酸；D石灰石與稀鹽酸。然后分別邀請學生上臺演示并描述現象，這些反應中哪一種可以作為實驗室制取二氧化碳的方法呢？經學生討論，在分析其他幾種不能成為實驗室制取方法的理由后，獲得了統一的認識，用大理石與稀鹽酸制取二氧化碳最好！再請學生盡可能多地寫出能產生二氧化碳氣體的其他的化學方程式。并討論能否用作實驗室制法？如果不能，要學會說出不能的理由？進一步的探究，使學生興趣盎然，在動手操作中、在思維碰撞中獲得體驗和感悟，懂得了一個基本道理，實驗室要制取一種物質，需要考慮多方面的因素。這樣的探究交流既培養了學生質疑論證的意識，又在合作學習中學會了主動發言和善于傾聽的良好習慣。

三、優化教學情景，提高利用效率

課堂教學中的教學情景創設是一項體現教學藝術高低的工作。為此，許多教師都在潛心研究，如何創設？如何利用？我通過自身教學實踐與教學理論的學習，提出如下三點注意事項，如果能真正做到，一定可以起到優化教學情景，提高情景利用率的作用。

第一，化學課堂教學中，并不是每一個教學環節都需要設置情景去匹配的，通常在新課導入時，是為了激發興趣；在新授難點時，是為了化解難點，使學生易學；在鞏固重點時，是為了讓學生主動發現知識發生的過程；在質疑思辨時，是為了辨析混淆處，準確理解概念等等。

第二，有些情景的創設并不一定能激發學生的認知沖突，只是為了課堂熱鬧而設置的情景，非但無用，而且還有害，既浪費課堂時間，還可能會給學生造成認知混亂，使他們不知所措。因此，設計的情景一定要講究時效性，最好能達到高效，而那些低級、無用的情景應當盡量避免。只有把創設的情景與課堂內容有機結合起來，與學生的認知基礎，興趣特點結合起來，與工農業生產、生活實際、高科技現狀結合起來，才能受到學生的歡迎，才能實現化學高效課堂，這就是創設教學情景的有效性原則。

第三，創設的各種教學情景并不一定就會自然獲得課堂高效，這里還有一個執教者如何利用好情景？怎樣發揮好情景的助教、助學作用的問題？對于備課組共同設計的實驗情景，有的教師利用得體，利用充分，其值可達最大，但有的教師卻利用情景不到位，還需要課后去補缺，或者在作業講評時補漏強化，也就是說，使用情景要講究技巧性或者叫藝術性。例如：情景中的問題設計要有邏輯性、層次性、引導學生思維容易上手，教學目的容易達到。

成功的教學實踐已經充分證明：在初中化學課堂教學中，精心設計必要有效的教學情景，可使學生獲得暗示與啟迪，可使學生易學、樂學、會學、有興趣地學。高效率的學習能有效減輕學生過重的學業負擔，這已被證明是成功的經驗。因為每當學生獲得學習成功的喜悅時，其學習成績必定上升，我們在教學生明理懂事的過程中，還要不斷滲透科學的學習方法，如果能讓學習成為學生的快樂之事，終身受益之事，那么我們的教育就離成功不遠了。