影響我校CET—4成績的因素及教學模式研究

大學英語CET-4成績是大學生就業的第一塊試金石，也是大學生繼續學習，參加CET-6與考研的基礎，對樹立將來的英語學習自信心也至關重要。本文對影響我校大學英語CET-4成績的因素進行統計分析，并對教學模式提出針對性的建議。

一、影響我校CET-4成績的因素

1、研究數據

對全校學生的近兩次CET-4成績進行分類統計，從理科生、文科生；男生、女生兩大類的角度，分別對四級通過率、平均成績、各個題型進行分別統計分析。其次，分別對課堂表現、英語焦慮、學習動機和學習策略四個關鍵因素進行問卷調查與分析。

2、研究方法與工具

采用權威性高的數據的收集與分析方法與工具。運用SPSS11.0對獲得的數據進行獨立樣本t-檢驗、平均數比較、皮爾遜相關分析等統計手段。

二、統計結果分析

1、從課堂表現來看： （1）在實際教學中，教師要根據學生（特別是男生）的課堂表現，培養學生學習英語的興趣，強化學習動機，增強學習動力，提高學習的積極性。與此同時，應關注學生英語學習中的情感因素，因為就現狀而言，大學英語教學對情感因素的忽視是造成目前我國大學英語教學效果不夠理想的重要因素之一。（2）教師要幫助學生（特別是女生）消除學習過程中的焦慮感。（3）教師要轉變觀念，徹底扭轉傳統的教師“一言堂”現象，增加師生和學生之間的互動，給學生創造更多的發言機會，從而提高課堂學習效率。由此可以推測，學生課堂表現的差異，特別是學習態度和情感的差異，同樣會反映出學生的課外表現很可能是造成課外學習效率差異的重要原因之一。

2、從英語焦慮因素來看：（1）大學英語閱讀教學中要重視文化教學并加強閱讀策略訓練，針對男女差異，因材施教；要選擇難易度適中的教材和閱讀材料，盡量創造低焦慮閱讀環境，讓學生盡可能多地在閱讀英語時體驗成功，增強自信，提升學生的學習動機及興趣，從而達到提高閱讀教學成效的目的。盡管目前新一輪的大學英語教學改革突出了英語應用能力的培養，教師切莫顧此失彼，要知道學生閱讀水平不可能隨其口語、聽力水平的提高而自動提高。因此教師在重視聽說教學的同時，更應加強閱讀教學研究，關注大學生閱讀焦慮及相關影響因素，提高閱讀教學成效。（2）研究英語閱讀焦慮有助于人們多維度考察制約語言學習各種焦慮的深層機制，加深對閱讀焦慮本質、結構及成因的認識，從而為建構解釋力更強的跨文化英語焦慮理論奠定基礎。從實踐層面來看，英語閱讀焦慮研究有利于教師更加準確地診斷學生的閱讀焦慮狀況及焦慮源，有的放矢地制定應對策略，提高教學效果。對學生而言，此類研究有助于他們了解自己的閱讀焦慮狀況和程度，增強自信心，把妨礙性焦慮盡早轉化為促進性焦慮，提高英語學習成效。（3）本結論對整個英語教學改革也具有積極的現實意義和啟示作用。

3、從學習動機來看：既然通過者、未通過者均有80%以上比例都選擇“就業”、“提高修養”、“喜歡英語”，這就說明學生學習英語的動機是基本一致的，都有想學好英語的愿望，這就為英語教學與英語學習奠定了良好的基礎，只要外界環境與條件適合，就具備學好英語的可能。同時，造成目前英語學習成績差異的因素很多，例如，地區差異、教育背景、學習年限等都是造成這些差異的客觀因素，只要教師正視這些客觀條件，在教學過程中為學生創造學習的有利條件，學習“差生”就有可能后來者居上。

4、從學習策略來看：英語四級通過者與未通過者在元認知策略、認知策略兩項上的差異達到統計上的顯著性，說明了這兩種策略對英語四級成績的重要作用，通過者較好地掌握了這兩種策略，進而取得了較好的成績，而未通過者之所以沒有取得好的成績，重要的原因之一在于沒有很好地掌握這兩種策略，所以，教師應在教學中注意這兩種策略的教學。但是，由于這兩種策略具有抽象性，學生難以掌握，并非是簡單的講授就能發揮作用，因此，教師在日常教學中應注意方法的滲透，在潛移默化中讓學生掌握策略。其次，未通過者也有高漲的英語學習熱情，教師應保護學生的積極性，順勢利導，克服其學習焦慮，把壓力變為動力。

三、對我校英語教學模式改革的啟示

針對統計分析結果，我校教師和學生應在以下6個方面提高認識并做出努力。（1）學生元認知水平可以提高CET-4成績。（2）元認知培訓可以改變學生的學習觀，提高他們有效地使用學習策略的能力。（3）學會自我反思、自我評價能促進自主學習能力的形成。（4）學生元認知意識不強，元認知策略使用率不高的原因是多方面的，學習動機是不可忽略的因素，學生元認知能力與其動機密切相關。 （5）元認知意識的培養有賴于師生雙方的積極配合和共同努力，且貫穿于整個教學過程。元認知水平整合多種因素共同作用于學生的英語學習效果。（6）在今后學生元認知意識的培訓中，結合學習動機的研究，增強學生自我意識，鼓勵學生養成學習上的計劃性、積極性、主動性和自我管理能力。

我校學生以理科生為主，理科生又以男生為主，學生來自全國各地，基礎水平參差不齊，所以，教師應該因材施教，在教學過程中尊重主體，以提高學生四級通過率為手段，發展學生的語言綜合能力和跨文化交際能力、培養學生的創新思維和積極情感，從而促進人的全面發展為宗旨。

作者簡介：楊世生（1969-），男，山東莒縣人，山東交通學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：文化語言學。