高師學前教育專業教師口語技能培養策略研究

摘 要：學前教育專業“教師口語”是研究幼兒教師口語運用規律的一門應用語言學科，目前學前教育專業教師口語技能培養遇到瓶頸，特別是高師類學校教師口語技能的培養存在很多問題，本文從實踐研究入手，通過對現存問題的解讀，試圖找到教師口語技能培養的“光明之路”。

關鍵詞：教育；口語技能

一、學前教育專業教師口語技能培養的現狀及問題分析

（一）對教師口語技能重視不夠

筆者通過調查了解到學校對學前教育專業教師口語技能均不夠重視，導致了課程設置與課時安排上的不科學、不合理。比如課時不足，課程名稱隨意改動，教材不具有實用性等問題。學校隨意地削減課程，導致學生認為這門課程不重要，很多畢業生在幼兒園面試時都不能用標準、得體的語言來進行自我介紹，這樣的口語技能是無法勝任幼兒教育工作的。

（二）課堂教學無自身特色，方法陳舊、低效

從調查了解的情況來看，高師類學校缺乏專職任課的口語教師，很多口語教師外出學習的機會少，又多為兼職授課，教學任務繁重，導致課堂教學都比較沉悶，老師上課缺乏熱情。另外，很多教師老師不了解幼兒園孩子的學習情況和幼兒園老師的教學情況，課堂教學不具有針對性，不能緊扣學前教育專業的特色，課堂中的示例也完全與學前教育脫節。

（三）課外延伸與訓練不夠

日常口語訓練缺少針對性和實用性，同時學生缺乏學習的主動性和積極性，很少有學生主動在課余進行口語技能訓練，而學校也很少通過口語類活動的組織來推動學生的課余訓練。學生實習和見習是口語技能提高的關鍵時期，但從調查了解的結果來看，部分學校沒有在見習、實習時對學生提出“觀察、了解幼兒園教師的口語技能運用情況”。

（四）考核標準不統一，訓練成果未得到鞏固

學前教育專業教師口語課程是一門技能訓練課程，所以多采用期末一次隨意的口試的方式進行考試，很少用統一的試卷進行筆試，因為是口試，所以任教這門學科的不同老師就有了不同的考試內容和考試標準。這樣的考核不會考慮學前專業學生的專業特點，存在與專業需求嚴重脫節的問題。

二、學前教育專業教師口語技能培養的策略

（一）制定科學課程方案，突出職業口語訓練

要想讓學前教育專業學生具有較強的教師口語技能，必須保證一定的課時，科學合理的安排訓練計劃。普通話是基礎，應該在學生進校后一年級就開始開設；一般口語交際和教師職業口語課程建議三年制的學生在二年級開設，五年制的學生在三年級時開設。普通話訓練課程建議一周開設1一2節，開設一年時間。學生進入到二年級（三年制）或三年級（五年制）時，應該開始開設一般口語交際和教師職業口語課程，一般口語交際和教師職業口語課程建議每周開設2節，開足一年時間。

（二）注重實踐性，構建高效“幼兒教師口語”課堂

堅持動態語言教學的原則，課堂上教師應該講為輔，練為主，讓學生在課堂上多練習，在不斷的語言實踐中領悟、感受，進而掌握口語技能。利用課外開展豐富的口語實踐活動的原則，組建相關的學生社團，通過比賽或社團活動激發學生學習口語技能的興趣與熱情，讓大多數的學生都自覺的通過活動進行教師口語技能的課后練習，形成教學指導實踐、實踐促進教學的教師口語技能訓練的良性循環。

（三）充分利用活動、實踐，激發學生“學”“練”興趣

1.通過大量的活動對課堂教學進行加深和鞏固。在課堂教了朗誦的技巧后，可以設計舉行朗誦比賽。在學習了講故事的技巧后，可以舉行講故事比賽。

2.通過見習揣摩教師口語技能。見習前學校要認真選好見習幼兒園，制定好見習計劃，特別是對教師口語技能，要對學生提出具體的要求。

3.通過實習提高教師口語技能。實習要真正走上工作崗位，開始幼兒園的教育教學工作，學生上第一堂課時，要盡可能安排指導老師去聽，及時指出口語中存在的問題，要求下次課改正。

（四）更新評價觀念，完善評價機制

評價方式是教學的杠桿，是學習的重要環節，它不但能給學生的學習評定成績，還是教師教、學生學的指揮棒。評價的內容要全面化，評價的時間要全程化，理論知識的考試可以用筆試的方式進行，其他的可以用口試的方式進行，有的可以是單個進行考試，有時也可以分成小組進行情境模擬的考試。比如，在進行一般口語交際技能教學時，可以在期初定出階段考試的內容：態勢語的設計與表演、聽話能力考核、說話能力考核，通過這幾項進行學生的思維和心理素質考核。另外，要形成學習小組，每個學生都要對其他同學平時的學習進行評價和考核。

（五）提高“教師口語課”教師的素質，打造專業團隊

要想建立一支具有以上素質的專業化的“教師口語”教師隊伍，需要教育管理部門、學校和教師三方面去努力，教育管理部門要對1993年頒布實施的《師范院校“教師口語”課程標準（試行）》盡快組織修訂；學校要改變對該課程的偏見，開足開滿課時，要選派最優秀的教師任教“教師口語”；作為教師個人要對任教這門課程有一種榮譽感，自覺的多學習，多鉆研，更新教學理念，主動尋找適合的教學方法，針對教學不足及時改進和補充相關知識和能力，促進自身素質的穩步提升。

參考文獻：

[1]國家教育委員會師范教育司.師范院校教師口語課程標準（試行）.1993年.

[2]鄧萌.《學前教育專業教師口語技能培養研究》，華中師范大學碩士學位論文，2011.10.

[3]魏麗杰.《高師“教師口語”課程建設的思考》，山東師范大學碩士學位論文，2007年