成人高等教育精品課程評價指標體系構建的思考

摘 要：課程建設是開展教學改革的核心，而精品課程建設的成果具有示范性和輻射性，建立一套具有現(xiàn)代教育思想、符合科學性、先進性、適用性、具有鮮明特色的成人高等教育精品課程評價指標體系，不僅對成人高等教育的健康發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量有著現(xiàn)實而深遠的意義，而且也為教育信息化公共服務平臺的建設和構建優(yōu)質教育資源共建共享機制打下良好的基礎。

關鍵詞：成人高等教育；精品課程；評價指標體系

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

課程建設是高等教育改革的核心，精品課程建設的效果和水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質量，更是成人高等教育特色建設的重要抓手。構建以學習者和社會需求為本的成人高等教育精品課程評價指標體系，是對成人高等教育教學工作進行宏觀管理、提高教學質量和辦學效益、促進成人高等教育健康發(fā)展的重要手段。

一、成人高等教育精品課程評價指標體系存在的問題

目前，我國成人高等教育辦學的主體一般都是普通高等院校，他們雖然具有得天獨厚的教育資源優(yōu)勢，但培養(yǎng)模式及課程評價卻忽略了教育對象和培養(yǎng)目標的差異性，教育模式和評價體系仍然延用普通高等教育的模式。近幾年雖有不少針對成人高等教育的研究和改革，然而能力本位、工學結合的課程模式仍停留在理論層面上的比較多，有些省市雖然在嘗試改革實踐，但還不夠完善，課程體系建設過程缺乏協(xié)調，缺少對課程評價內容和體系的系統(tǒng)性研究和實踐。主要存在以下幾方面問題：

（一）課程評價內容的側重點及結構偏移

受普通高等教育課程評價模式的影響，成人高等教育的課程內容存在著重學科、輕能力，強調基礎理論知識的系統(tǒng)性，教材選用、教學方法、考試方式等多采用普通高等教育的成規(guī)。知識傳授與成人現(xiàn)有的知識結構脫節(jié)，忽視了集知識與應用能力擴展為一體的職業(yè)導向性培養(yǎng)，教學模式未能形成促進學生主動學習、自主學習的良好局面，造成評價重心偏移。

（二）課程評價的主體不完整

成人高等教育的課程評價主體仍然注重各級行政主管部門及高校的專家以及學生的一次性評價，造成評價主體單一，與社會沒有聯(lián)系。學習者是已經(jīng)走上工作崗位，并具有一定工作經(jīng)歷的成人，因此評價主體缺乏用人單位、行業(yè)、企業(yè)、已經(jīng)畢業(yè)的學生的多方參與，課程體系建設是一項系統(tǒng)工程，由于評價主體的不完整，評價結果可能會產(chǎn)生偏頗。

（三）課程評價指標體系不健全

目前，還沒有一套科學完善的成人高等教育精品課程評價指標體系。成人高等教育多是在普通高等教育課程評價指標體系的基礎上做了部分修改，并未經(jīng)過對教育對象進行全面的系統(tǒng)性的考定。這造成已形成的評價體系、標準與成人高等教育的類型與特色脫節(jié)的諸多問題：指標過時，評價方法簡單，權重分配不合理，缺少對課程根據(jù)形勢的變化進行動態(tài)管理和不斷改進的長效機制等等。

二、構建成人高等教育精品課程評價指標體系的原則

科學的精品課程評價指標體系一要全面，即涉及課程教學的主要方面，至少包括“課程設計”、“課程實施”、“課程評價”、“課程特色”等方面；二要細化，即評價指標所指明確，表達扼要；三要客觀，各項指標的賦值與該指標體系中的地位相一致。同時，在構建成人高等教育精品課程評價指標體系時必須堅持科學性、適用性、特色性等原則，只有在此基礎上建立的精品課程評價指標體系才是科學的、客觀的和可行的。

（一） 職業(yè)性與特色性原則

成人高等教育的精品課程評價指標體系應根據(jù)自身發(fā)展的特點，從社會對人才的需求以及在職從業(yè)人員的實際出發(fā)，成人高等教育教學質量評價主要以應用型、技能型人才為標準，注重培養(yǎng)人才的實際應用性和社會適應性；成人高等教育表現(xiàn)為以學為主、以人為本的特點，使成人自學能力、學習態(tài)度的提高等指標在評價體系中的權重應有所增加，注重成人高等教育與普通高等教育的區(qū)別性。

（二） 全面性與開放性原則

課程評價是一項復雜的系統(tǒng)工程，在設計評價標準時要充分考慮學習者專業(yè)綜合素質的提高，還要兼顧學習者的特征和個性需求，并要考慮企業(yè)、行業(yè)的實際需求。評價主體也同樣必須同時兼顧行業(yè)、企業(yè)、學生、學校、后續(xù)課程、社會等多個主體。評價方式應采用整體與部分、定性與定量、問卷與訪談相結合的方式；課程考核也應注重知識的拓展與外延、相互整合、更新，教學方法、手段的多樣性及學習成果互認等。

（三） 科學性與適用性原則

成人高等教育精品課程的評價，既要考慮學校的實際情況，還要遵循教學的內在規(guī)律。在制定評價指標體系時要抓住關鍵，在注重對教學評估自身的理論研究的基礎上，緊扣評價目的，找出事物外部與內在的邏輯關系，最終把反映課程的可觀察、可測量的外部表現(xiàn)確定為評價指標。在評價方法上應當注意定量和定性的有機結合、可測量性與簡易性的結合、精確與模糊的結合，同時應注意評價指標體系的不斷更新與完善。

三、教學質量評價指標體系的基本框架

依據(jù)教育評價理論，成人高等教育精品課程評價指標體系是由一系列多級的、經(jīng)過系統(tǒng)化的反映被評價對象目標和相互關聯(lián)指標構成的有機性集體或集合，科學合理的指標體系能使該項評價確實發(fā)揮導向、激勵、改進、鑒定作用，保證評價的成功。

把成人高等教育精品課程評價的內容分為4個一級指標和14個二級指標，并對這14個二級指標的標準進行說明，要指出主要的觀測點、具體的評價方法及評價等級，評分等級至少分為三級，分別是A、B、C，評價方法采用定量與定性相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性。評價方案可由綜合評價與特色評價兩部分組成，其中綜合評價占70%，特色評價占30%?？偡钟嬎悖篗=∑KiMi，其中Ki為評分等級系數(shù)，A、B、C的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.6，Mi是各二級指標的分值。（見表1）

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