任職教育院校教員教學藝術(shù)提升途徑探析

摘 要：教育是一門科學，更是一門藝術(shù)。教學藝術(shù)體現(xiàn)于教學全過程、各環(huán)節(jié)。任職教育院校教員要提升教學藝術(shù)就要提升教學功力，抓好課堂設計，鍛煉表達藝術(shù)，提高課堂把控能力。

關鍵詞：任職教育；教學藝術(shù)；提升

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

教育是一門科學，更是一門藝術(shù)，人們早已意識到這一點。早在三百多年前，大教育家夸美紐斯就提出“教育是把一切事物教給一切人的藝術(shù)”。近代蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也指出，教育和教學過程的三個源泉是科學、技巧和藝術(shù)。但是在教育實踐中，各種教學評估、教員評價，內(nèi)容越來越詳細，指標越來越具體，使教學在不知不覺中步入一個誤區(qū)，就是過于強調(diào)科學性而忽視了藝術(shù)性。特別是任職教育，由于對崗位合格的過分關注以及部分教員由部隊基層調(diào)入的特殊性，導致有些教員在教學過程中往往只注重知識和技能的傳輸，不講究什么教學藝術(shù)。

教學藝術(shù)是教師在教學活動過程中，充分運用語言、動作、表情、多媒體等多種手段，遵循教學規(guī)律，依據(jù)教學原則，創(chuàng)設教學情境，從而達到最佳教學效果而組合一套嫻熟的教學方法、技能和技巧的教學活動。藝術(shù)是一種美的享受，教員在教中得到美的享受，學員在學習的過程中得到美的體驗。這是一種臻于化境的教學境界。與蘇霍姆林斯基的幸福教育理念不謀而合。

教學藝術(shù)體現(xiàn)于教學全過程、各環(huán)節(jié)。諸如課堂設計藝術(shù)、語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、非語言（形體）藝術(shù)、組織課堂活動藝術(shù)等等，都屬于教學藝術(shù)的范疇。任職教育院校教員要提升教學藝術(shù)須從以下幾個方面入手。

一、教員教學功力的提升

（一）不斷提高專業(yè)素養(yǎng)

深厚的專業(yè)知識積淀是上好一門課的基礎。教員應有危機感，通過進修、課題研究、與同行研討或自學等方式掌握最新專業(yè)知識，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。院校也要為教員創(chuàng)造條件走出去，多參加學術(shù)會議，幫助教員把握最前沿的專業(yè)知識。教員授課前要全面研讀、深入理解教材內(nèi)容，廣泛涉獵相關資料，參考多家之言，多角度思考，將問題理順、吃透。將授課內(nèi)容真正內(nèi)化成自己的東西，把問題脈絡、內(nèi)容銜接體現(xiàn)在教案之中，只有這樣，課堂上才會自信，教學才會有活力、有吸引力。

（二）精研教育教學原理

把教學當作藝術(shù)的教員不僅僅是一名簡單的教員，更是一位教育家。不僅要具有淵博的專業(yè)知識，還要精通教育教學原理。任職教育院校教員不但要熟練掌握本專業(yè)的書本知識，還要熟悉崗位任職情況。教員除了上課，要經(jīng)常奔赴部隊代職或者調(diào)研，須時刻關注部隊新的武器裝備、戰(zhàn)法訓法，很難靜下心來進行軍事教育理論研究。以至于有的教員認為教學和科研才是第一位的，教育理論研究是理論研究者或者機關的事情，跟自己沒有什么關系。殊不知，教育理論的創(chuàng)新與教書育人存在莫大的關系，教育理論的創(chuàng)新可以為教書育人提供新鮮的血液和養(yǎng)分，獲得質(zhì)的飛躍。因此，院校應積極為教員創(chuàng)造機會，通過邀請專家講座、組織教育理論培訓、教育理論研討等方式，鼓勵教員多涉獵教育學知識，研究教學規(guī)律和教學方法，提高創(chuàng)造力。

二、課堂設計藝術(shù)的提升

要想上好一堂課，除了要認真研究人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材外，還要對每堂課進行精心設計。每堂課設計得如何，會直接影響到教學的質(zhì)量與效果。任職教育是以具體崗位需要為指向，直接提供“應用型人才”的教育，有著鮮明的針對性、層次性、實用性。這要求教員必須擺脫過去學歷教育的課堂思維，重新設計課堂，根據(jù)不同培訓目標和教學對象，有針對性地選擇教學內(nèi)容，靈活調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，科學設置教學重點與難點，合理組織課堂教學。

（一）找準課堂設計的切入點

尋找教學的切入點是教員組織教學活動的起點，也是教員設計課堂的基本前提，教學調(diào)研和教學準備會是教員尋找教學切入點的基本途徑。通常情況下，通過教學調(diào)研和教學準備會，教員可以了解學員是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學員是否已經(jīng)掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。在此基礎上，任職教育還應重點通過以下三個方面尋找教學切人點：一是從研讀上級的文件和會議精神中把握教學切入點；二是從掌握部隊現(xiàn)實需求出發(fā)把握切入點；三是從學員的培訓愿望出發(fā)把握教學的切入點。

（二）科學構(gòu)建課堂教學框架

任職教育主要以短期培訓的方式進行，時間相對較短，不可能像學歷教育那樣對學員進行系統(tǒng)的教育，只能本著“干什么就學什么，缺什么就補什么”的原則靈活而又有針對性地組織課堂。這樣，在構(gòu)建課堂教學框架時，必須對所培訓的任職崗位需求進行認真的研究和分析，找出任職崗位對人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體要求，從而確定具體的教學思路，構(gòu)建具體的教學框架。在分析研究任職崗位時，既要考慮預任崗位需求，又要注意上下職級崗位的銜接；分析任職崗位對人才的知識、能力和素質(zhì)要求時，也要既考慮當前要求，又考慮發(fā)展要求。因此，在構(gòu)建課堂教學框架時，必須以任職崗位現(xiàn)實所需的知識、能力、素質(zhì)為依據(jù)，構(gòu)建課堂的主干框架，以任職崗位的發(fā)展需求為依據(jù)，設置課堂的各個支架。

（三）精心設計教學內(nèi)容

每堂課怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、講授中間采用哪些教學手段、穿插哪些事例，板書的書寫順序、字體大小、投影圖片的放置位置、教學用圖的懸掛位置、教具的性能、特點及演示方法等等，都必須心中有數(shù)，同時事先要做好功能檢查和試驗性演示。教學內(nèi)容設計上特別要注意導言的引出以及重點、難點問題的設計。導言自然生動，使課堂教學一開始就產(chǎn)生強大的吸引力，激發(fā)學員強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。重點、難點問題設計合理，有利于學員更好的掌握新知識。

三、表達藝術(shù)的提升

（一）發(fā)揮語言的魅力

教員是傳授知識的工程師，又是課堂語言的設計師，教員在課堂上的語言是傳授知識和交流思想的工具，是傳遞信息的主要載體，是“傳道、授業(yè)、解惑”的手段。語言表達能力的高低，直接影響著教學效果的好壞”作為一個教員，必須講究教學語言藝術(shù)，從而增加課堂情緒，牢牢吸引住學員的注意力。要做到這一點，教員講課的語言必須準確精煉，生動活潑，形象有趣，深入淺出，寓教于樂，使學員聽得有味入迷，讓學員不僅得以知識的啟迪，而且還受到一次有血有肉、有境有意的語言藝術(shù)的熏陶。

另外，教員還須注意形體語言的運用。恰當?shù)男误w語言有助于增強學員的好感，甚至給學員以美的享受。軍隊院校教員應養(yǎng)成良好的作風，注意軍人儀表，言行舉止落落大方。尊重學員，既不拖沓倦怠，又不慌亂無措，借助形體語言增強授課的感染力，充分調(diào)動學員的積極性。

（二）靈活運用教學方法

優(yōu)化的教學內(nèi)容只有輔以最有效的講授方法，才能收到良好的教學效果。課堂的講授方法多種多樣，授課教員必須依據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、授課對象以及教員自身的素養(yǎng)等條件合理選擇，科學設計。任職教育教學要廣泛開展研討式、案例式、推演式教學，積極推進網(wǎng)上學習、模擬訓練、網(wǎng)上演練。教員要注意運用各種先進的多媒體手段，提高授課效果。但是一定要摒棄“機器能代替人”的錯誤觀點，利用多媒體教學手段教學，如同普通授課一樣，在整個教學活動中，教員處于主導地位，起主導作用。要讓各種媒體的使用有機結(jié)合起來，合理的應用于教學過程，力求使各種媒體的長處在教學中充分地發(fā)揮出來。

四、課堂把控能力的提升

（一）把握關鍵環(huán)節(jié)

在課堂教學過程中，如果能夠把握住幾個關鍵環(huán)節(jié)，一堂課基本就成功了。一般來說，課堂教學可分為理論牽引、案例分析、疑難互動等步驟。在理論牽引環(huán)節(jié)要注意突出重點、破解難點，為后續(xù)的案例分析、疑難互動等環(huán)節(jié)奠定堅實的知識基礎。在案例分析和疑難互動階段則要注意引導和總結(jié)，使學員在思維碰撞過程中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。通過這些教學環(huán)節(jié)恰到好處的運用，能讓學員既掌握一些現(xiàn)實問題的具體解決方法，又會觸類旁通解決相關問題，達到培養(yǎng)能力 、提高素質(zhì)的目的。

（二）進行有效互動

教學過程是一個全員參與的過程，要促使每個學員積極參與其中，而決不能只局限于教員與個別優(yōu)秀學員之間。要進行有效互動，教員必須在備課時就立足教學內(nèi)容，特別是重點、難點問題精心設計互動問題。在互動過程中，對于不主動發(fā)言的學員，教員要多加關注，觸動其思考回答問題。全員性、廣泛性的互動才是有效的互動，才能使全體學員能力得到鍛煉和提升。

參考文獻

[1][捷]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984，（1）.

[2]郭善玲.高校教師教學藝術(shù)與師生關系探究[J].江西科技師范大學學報，2012，（5）.

【責任編輯：王紅軍】