美軍任職教育院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)概述

摘 要：美軍任職教育院校主要通過調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)、拓展教育內(nèi)容、改革教學(xué)方式、改善學(xué)員與教員結(jié)構(gòu)、設(shè)立專門的軍官適應(yīng)性能力培訓(xùn)課程來培養(yǎng)適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)者，并具有以下特點(diǎn)：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，層次分明、定位清晰，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分借助地方優(yōu)質(zhì)資源，注重配套制度機(jī)制建設(shè)。美軍培養(yǎng)適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)者的舉措與特點(diǎn)對(duì)于我軍院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；職業(yè)軍事教育；美軍院校

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美軍很少提創(chuàng)新人才，在美軍的條令出版物和學(xué)術(shù)著作中，更多的是“創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者”和“適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)者”的提法。本文對(duì)美軍創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況的考察，主要關(guān)注美軍對(duì)創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者和適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索。在這些方面，美國(guó)陸軍的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他軍種，因此本文主要研究陸軍院校的情況。

一、美軍提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代背景

美軍重視培養(yǎng)創(chuàng)新型的領(lǐng)導(dǎo)者，始于美國(guó)的軍事轉(zhuǎn)型。20世紀(jì)末，基于不斷變化的國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、以信息為核心的軍事變革、高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及未來戰(zhàn)爭(zhēng)需要，美國(guó)開始了軍事轉(zhuǎn)型。在美軍看來，創(chuàng)新是軍事轉(zhuǎn)型的靈魂。美國(guó)國(guó)防部在《轉(zhuǎn)型計(jì)劃指南》中明確要求：“在加速轉(zhuǎn)型的同時(shí)，國(guó)防部必須鼓勵(lì)創(chuàng)新。領(lǐng)導(dǎo)者必須在本單位培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升在創(chuàng)新中起帶頭作用的人員。”相應(yīng)地，美軍把培養(yǎng)創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者作為2l世紀(jì)軍事教育訓(xùn)練的主要目標(biāo)。

9.11以后美國(guó)的國(guó)家安全環(huán)境發(fā)生了進(jìn)一步的變化，面對(duì)恐怖活動(dòng)、非對(duì)稱作戰(zhàn)等威脅，美軍提出了“基于能力”的新戰(zhàn)略。“基于能力”戰(zhàn)略的實(shí)質(zhì)是通過提高軍人的適應(yīng)能力打造“全能型軍隊(duì)”，形成“全頻譜優(yōu)勢(shì)”，從而實(shí)現(xiàn)美軍懾止威脅產(chǎn)生和先發(fā)制人的戰(zhàn)略目的。美軍強(qiáng)調(diào)，不論軍官還是士兵都要提高適應(yīng)能力，以迅速適應(yīng)不可預(yù)測(cè)的新挑戰(zhàn)，具備執(zhí)行各種作戰(zhàn)以及國(guó)內(nèi)搶險(xiǎn)救災(zāi)、民事支援和國(guó)際人道主義援助、維和、反恐等非戰(zhàn)爭(zhēng)行動(dòng)任務(wù)的素質(zhì)。由此，在之前提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者的基礎(chǔ)上，美軍又提出了培養(yǎng)具有靈活性和適應(yīng)性的領(lǐng)導(dǎo)者。2001年陸軍訓(xùn)練與領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展委員會(huì)發(fā)布了陸軍訓(xùn)練與軍官培養(yǎng)的改革方案，指出要建立新的領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展模型，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者新的元?jiǎng)偃瘟Α晕乙庾R(shí)、適應(yīng)性能力和終身學(xué)習(xí)能力。認(rèn)為適應(yīng)性和自我意識(shí)構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)者的“持久能力”，掌握了它們便能成功地運(yùn)用全譜作戰(zhàn)所要求的其他技能。

目前美軍更為頻繁地使用“適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)者”，而開始較少地使用“創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者”的說法。在美軍的條令出版物中，這兩個(gè)概念是相互關(guān)聯(lián)的。陸軍野戰(zhàn)手冊(cè)FM6-22《陸軍領(lǐng)導(dǎo)力》將創(chuàng)新能力定義為在需要或機(jī)會(huì)適當(dāng)時(shí)引入新生事物的能力，將適應(yīng)能力定義為對(duì)變化了的形勢(shì)做出有效反應(yīng)的能力，并指出適應(yīng)可以是被動(dòng)的（被環(huán)境所改變），也可以是主動(dòng)的（改變環(huán)境），而創(chuàng)新則是主動(dòng)適應(yīng)的前提。

二、美軍院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要舉措

（一）調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)

面對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者的挑戰(zhàn)，美軍的各級(jí)職業(yè)軍事教育院校開始由教授學(xué)員“思考什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)員“如何思考”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的批判性思維和戰(zhàn)略思維。職業(yè)軍事教育雖然依舊以職業(yè)培訓(xùn)為主要目的，但開始包含學(xué)術(shù)性教育的目的，并且隨著職業(yè)軍事教育層次的提升，其學(xué)術(shù)性教育的目的也更為突出。

初級(jí)職業(yè)軍事教育主要提供初級(jí)軍官擔(dān)任具體職務(wù)所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，一向注重訓(xùn)練而非教育。但目前各軍兵種的初級(jí)任職培訓(xùn)課程卻越來越重視培養(yǎng)學(xué)員的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)員考察解決戰(zhàn)術(shù)問題的不同途徑和方法，鍛煉在不確定性環(huán)境下進(jìn)行決策的能力。注意培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)思維，要求學(xué)員學(xué)會(huì)關(guān)注整體而不是局部。同時(shí)有意培養(yǎng)學(xué)員的文化意識(shí)，通過案例學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)地方和外國(guó)軍官舉行講座、每天進(jìn)行時(shí)事通報(bào)等形式，養(yǎng)成學(xué)員對(duì)不同文化的理解與溝通能力。在教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)對(duì)軍事歷史的學(xué)習(xí)，通過歷史案例教學(xué)、戰(zhàn)例研究、參謀旅行等形式，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)軍事歷史的深入理解。

而中、高級(jí)職業(yè)教育院校經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了從純粹的職業(yè)軍事教育向普通學(xué)術(shù)性教育與軍事職業(yè)性教育合二為一的轉(zhuǎn)變，具備了研究生教育的學(xué)術(shù)性和嚴(yán)格性。中級(jí)職業(yè)軍事教育更為強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視方法論的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)員解決復(fù)雜問題，勝任軍種、聯(lián)合、跨部門、多國(guó)行動(dòng)為目的。高級(jí)職業(yè)軍事教育以培養(yǎng)戰(zhàn)略家為主要目的，強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)員的政治、外交、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技等視野，將批判性思維與創(chuàng)新思維運(yùn)用于戰(zhàn)略決策。

（二）拓展教育內(nèi)容

為了增強(qiáng)軍隊(duì)全譜作戰(zhàn)的能力，培養(yǎng)具有適應(yīng)性的軍官，各級(jí)職業(yè)軍事教育院校紛紛拓展教育內(nèi)容。初級(jí)職業(yè)軍事教育提供初級(jí)軍官擔(dān)任具體職務(wù)所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，要求課程內(nèi)容對(duì)武器裝備的更新?lián)Q代、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的更新和戰(zhàn)場(chǎng)特點(diǎn)的變化做出更為迅速的反應(yīng)。如陸軍上尉職業(yè)課程緊貼部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需要，課程設(shè)置納入了城市作戰(zhàn)、外國(guó)內(nèi)部防御、反暴亂、信息戰(zhàn)、空地一體化、媒體意識(shí)訓(xùn)練、爆炸物威脅管理訓(xùn)練等內(nèi)容，將伊拉克、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)的最新經(jīng)驗(yàn)迅速引入課堂。

中級(jí)職業(yè)軍事教育的內(nèi)容也根據(jù)需要及時(shí)更新和修訂。如陸軍指揮與參謀學(xué)院增加了地區(qū)研究和外語學(xué)習(xí)課程，教學(xué)內(nèi)容集中在全譜作戰(zhàn)的各個(gè)方面：常規(guī)作戰(zhàn)、反暴亂、城市作戰(zhàn)、維穩(wěn)與重建行動(dòng)、媒體關(guān)系、地區(qū)研究，等等，課程每學(xué)年都要被更新30%～40%。高級(jí)職業(yè)軍事教育的課程范圍不斷擴(kuò)展，涵蓋更多的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容更加豐富，在軍事戰(zhàn)役、戰(zhàn)略研究之外，更加注重國(guó)家安全戰(zhàn)略的研究，與戰(zhàn)略制定密切相關(guān)的學(xué)科如歷史學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的課程增多。如陸軍戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)院圍繞八大主題展開教學(xué)：倫理道德，歷史，戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力中人的因素，聯(lián)合、跨部門、多國(guó)行動(dòng)，軍地關(guān)系，沖突終止，組織的適應(yīng)力，加速發(fā)展的科技帶來的影響。

（三）改革教學(xué)方式

培養(yǎng)創(chuàng)新型的領(lǐng)導(dǎo)者，改革教學(xué)方式是關(guān)鍵。美軍提出，一所學(xué)校如何講授課程與講授什么課程同等重要。各級(jí)職業(yè)軍事教育院校都在提倡主動(dòng)型的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)，力求在教學(xué)中引發(fā)學(xué)員積極思考。同時(shí)提高課程的學(xué)術(shù)性和挑戰(zhàn)性，推行優(yōu)秀畢業(yè)生制度，激勵(lì)軍官的學(xué)習(xí)責(zé)任心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。初級(jí)院校開始加大學(xué)員的課外閱讀量，要求學(xué)員在課上就閱讀內(nèi)容陳述觀點(diǎn)，回答問題，進(jìn)行討論。有些初級(jí)院校還要求學(xué)員撰寫論文。中高級(jí)院校則大量削減講座課，增加研討課，要求學(xué)員完成大量的閱讀并經(jīng)常撰寫論文或報(bào)告，教員還要進(jìn)行嚴(yán)格的審閱和評(píng)分。將單一內(nèi)容課目變成專題課，以平戰(zhàn)時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)問題為核心，整合多學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)員從多個(gè)角度進(jìn)行深入研究。高級(jí)院校還設(shè)置學(xué)員個(gè)人研究計(jì)劃或項(xiàng)目，注重發(fā)展學(xué)員的研究能力。

各級(jí)職業(yè)軍事教育院校還十分重視實(shí)踐性教學(xué)。初級(jí)院校改變以前先理論學(xué)習(xí)后實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)模式，先使學(xué)員經(jīng)歷問題，然后再學(xué)習(xí)理論，從而在接受理論教學(xué)之前獲得對(duì)行動(dòng)的了解并進(jìn)行反思。在教學(xué)中大量使用作戰(zhàn)推演和訓(xùn)練模擬，使學(xué)員進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并由教員提供及時(shí)的反饋和評(píng)估，訓(xùn)練學(xué)員在時(shí)間和信息有限的環(huán)境下迅速?zèng)Q策的能力。中高級(jí)院校則通過演習(xí)、模擬工作崗位、參觀見學(xué)等形式，鍛煉學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力。例如陸軍指揮與參謀學(xué)院將最后的課程綜合演練“牧場(chǎng)勇士”改造成一系列復(fù)雜的全譜行動(dòng)演習(xí)，貫穿于整個(gè)學(xué)年，極大增加了學(xué)員的決策練習(xí)機(jī)會(huì)。自2006年起，陸軍指揮與參謀學(xué)院、空軍指揮與參謀學(xué)院和海軍戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)院還每年通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)合計(jì)劃演習(xí)。

職業(yè)軍事教育院校注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)系統(tǒng)和模擬設(shè)施，為學(xué)員提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)決策技能的培養(yǎng)。如各級(jí)院校都實(shí)現(xiàn)了課程的網(wǎng)上教學(xué)，所有校友可以通過自己的“陸軍知識(shí)在線”賬戶登錄網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，獲得最新的課程資料。“陸軍作戰(zhàn)指揮系統(tǒng)”、“未來指揮所”、基于網(wǎng)絡(luò)的合作工具如“戰(zhàn)術(shù)信息分發(fā)管理”被廣泛用于住校課程學(xué)習(xí)。

（四）改善學(xué)員與教員結(jié)構(gòu)

適應(yīng)型軍官需要具有聯(lián)合和多元的視野，為此，美軍極力推動(dòng)中高級(jí)院校教員和學(xué)員隊(duì)伍構(gòu)成的聯(lián)合化與多元化。2005年美軍《軍官職業(yè)軍事教育政策》規(guī)定：軍種中、高級(jí)院校中，本軍種學(xué)員不超過學(xué)員總數(shù)的60%，其他軍種的學(xué)員中，作戰(zhàn)軍官和職能軍官比例平衡，每個(gè)研討班必須保證至少各一名軍官學(xué)員來自其他軍種；聯(lián)合院校中，三個(gè)軍種學(xué)員各占1/3。此外，每個(gè)研討班還應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)比例的國(guó)際軍官學(xué)員和文職學(xué)員。

為保證教員的學(xué)術(shù)水平和聯(lián)合化構(gòu)成，美軍對(duì)各級(jí)軍事院校教員的資格也作出了嚴(yán)格規(guī)定，如規(guī)定高級(jí)軍種院校75%的軍人教員應(yīng)畢業(yè)于高級(jí)軍事院校或?yàn)槁?lián)合專業(yè)軍官，中級(jí)院校75%的軍人教員應(yīng)畢業(yè)于中級(jí)或高級(jí)軍事院校或?yàn)槁?lián)合專業(yè)軍官。軍種高級(jí)院校的軍人教員中來自外軍種的比例不低于25%，負(fù)責(zé)聯(lián)合軍事教育的教員中各外軍種的教員比例均不低于10%；在國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)院和武裝部隊(duì)工業(yè)學(xué)院，來自三個(gè)軍種的教員應(yīng)各占1/3。

美軍還非常重視吸納學(xué)有專長(zhǎng)的優(yōu)秀地方學(xué)者進(jìn)入教員隊(duì)伍，認(rèn)為要改進(jìn)中高級(jí)院校的教學(xué)法，增加教學(xué)和研究的深度，任命一些長(zhǎng)期的文職教員是必不可少的，因此文職人員在高級(jí)院校教員中所占的比例不斷提升。以武裝部隊(duì)工業(yè)學(xué)院為例，1988年其文職教員為38人，軍職教員為61人，而到了2009年前者增加為57人，后者減少為35人，文職教員數(shù)量已經(jīng)大大超過了軍職教員。美軍院校中教員、學(xué)員組成的多樣化，使得教學(xué)中不同背景造就的不同視角和思路發(fā)生碰撞，非常有利于學(xué)員擴(kuò)大視野，深入、透徹地研究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（五）設(shè)立專門的培訓(xùn)課程

基于對(duì)適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)者知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的理論研究成果，目前美軍已設(shè)計(jì)了一系列軍官適應(yīng)性能力培訓(xùn)課程，這些課程主要面向初級(jí)指揮軍官，有針對(duì)性地培養(yǎng)與其兵種崗位直接相關(guān)的適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)能力。

如美國(guó)陸軍研究所設(shè)計(jì)出了用于適應(yīng)性思維訓(xùn)練的課程“像指揮官一樣思考”（Think Like a Commander，TLAC），目前已被納入陸軍各兵種的上尉職業(yè)培訓(xùn)課程體系之中。TLAC以視頻形式呈現(xiàn)各種陸軍行動(dòng)場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)員分析在每一種行動(dòng)場(chǎng)景下決策所需考慮的關(guān)鍵因素，快速制定行動(dòng)方案。教員組織的課堂討論和課件本身提供的專家對(duì)各個(gè)行動(dòng)場(chǎng)景的決策因素分析，使得學(xué)員能夠突破個(gè)人思維的局限，不斷提高分析、決策水平。繼TLAC之后，美國(guó)陸軍研究所又設(shè)計(jì)了針對(duì)特種部隊(duì)初級(jí)軍官的適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練課程，學(xué)時(shí)3.5天，已納入特種部隊(duì)培訓(xùn)課程體系。

中高級(jí)院校目前還沒有設(shè)立專門的適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練課程，但其核心課程中的方法論課程起到了訓(xùn)練批判性思維的作用。如陸軍指揮與參謀學(xué)院設(shè)置的“批判性思維與問題解決”課程，陸軍戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)院設(shè)立的“戰(zhàn)略思維”和“戰(zhàn)略決策練習(xí)”課程。

三、美軍創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

美軍認(rèn)為，軍事創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，即培養(yǎng)軍官的創(chuàng)新型和適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型或適應(yīng)型的領(lǐng)導(dǎo)者，其對(duì)象是所有軍官，即要培養(yǎng)全體軍官的創(chuàng)新與適應(yīng)能力，而不是培養(yǎng)少數(shù)創(chuàng)新或適應(yīng)能力突出的專門人才。但在實(shí)際的教育訓(xùn)練中，美軍將初級(jí)軍官作為創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)的重點(diǎn)，認(rèn)為他們還沒有形成思維定式，而且在伊拉克、阿富汗戰(zhàn)場(chǎng)擔(dān)任一線指揮任務(wù)的也多是初、中級(jí)軍官。因此，初級(jí)任職培訓(xùn)是實(shí)施軍官適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的主陣地，多數(shù)崗位針對(duì)性極強(qiáng)的適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練課程都納入了上尉職業(yè)課程體系。任命前教育院校和中、高級(jí)任職教育院校雖然也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)力，但這更多地體現(xiàn)在教育理念方面，在培養(yǎng)舉措方面遠(yuǎn)沒有初級(jí)任職教育院校具體。

美軍認(rèn)為軍官的適應(yīng)性能力主要通過戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)踐培養(yǎng)，在院校教育中則主要依賴實(shí)踐性教學(xué)來培養(yǎng)。開設(shè)思維科學(xué)和方法論方面的課程，以及營(yíng)造鼓勵(lì)批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境等，都有助于軍官適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，但關(guān)鍵還是要進(jìn)行微觀層面的教學(xué)方法改革，通過大量的實(shí)踐練習(xí)和評(píng)價(jià)反饋，來訓(xùn)練軍官在復(fù)雜環(huán)境下迅速?zèng)Q策、創(chuàng)造性解決問題的能力。

（二）層次分明，定位清晰

美軍的軍官教育院校都以培養(yǎng)創(chuàng)新型和適應(yīng)型的領(lǐng)導(dǎo)者為使命，但是不同類型和層次的院校在軍隊(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的定位各不相同。任命前教育院校旨在奠定學(xué)員成長(zhǎng)為適應(yīng)型軍官所必須具備的品格、智力、軍事和身體基礎(chǔ)，主要依賴實(shí)施系統(tǒng)的學(xué)術(shù)、軍事、體育和道德教育來培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，從而激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新性和適應(yīng)性。任職教育院校則主要通過針對(duì)崗位的任職培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)員批判性思維和解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力。

在任職教育院校中，初級(jí)院校強(qiáng)調(diào)基于邏輯分析和直覺的決策能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)不確定性挑戰(zhàn)的能力，因而教育訓(xùn)練內(nèi)容更貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)。而中級(jí)院校更強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，重視方法論的學(xué)習(xí)。高級(jí)院校則將重點(diǎn)放在了創(chuàng)新能力的應(yīng)用而不是培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)員將批判性思維與創(chuàng)新思維運(yùn)用于戰(zhàn)略決策。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

在培養(yǎng)適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)者的探索實(shí)踐中，美軍非常注重開展深入扎實(shí)的研究工作，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，又通過實(shí)踐進(jìn)一步深化理論認(rèn)識(shí)。自20世紀(jì)末，美軍就在如何提高軍官戰(zhàn)場(chǎng)指揮的適應(yīng)能力方面開展了多項(xiàng)研究和實(shí)驗(yàn)，美國(guó)陸軍研究所1999年便發(fā)表了有關(guān)適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)者的理論研究成果，隨后又不斷開發(fā)針對(duì)不同類別和層次指揮軍官的適應(yīng)性能力訓(xùn)練課程。防御分析研究所也在該領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究，特別是提出了依托美軍現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)管理系統(tǒng)拓展軍官適應(yīng)性能力訓(xùn)練途徑的設(shè)想，也被美軍采用。1999年喬治城大學(xué)的后備軍官訓(xùn)練團(tuán)教官提出了針對(duì)初級(jí)軍官適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的“適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)方法”，此后在軍隊(duì)迅速傳播，不斷有兵種院校加入到試用該教學(xué)法的行列中來。

（四）充分借助地方優(yōu)質(zhì)資源

美軍主要依托國(guó)民教育來進(jìn)行軍官的本科和研究生學(xué)歷教育，從而不但降低了軍官的教育成本，更重要的是保證了軍官的學(xué)位教育水平。軍隊(duì)不僅可以在全國(guó)范圍內(nèi)挑選高水平的院校，而且地方院校活躍、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍更有利于培養(yǎng)軍官的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型軍官來說更為珍貴。此外，美軍各級(jí)院校都實(shí)行一定程度的開放辦學(xué)。例如，開放教學(xué)內(nèi)容——邀請(qǐng)來自軍內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的專家講學(xué)，使學(xué)員接觸到不同的觀點(diǎn)，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，活躍思維。開放教員隊(duì)伍——軍隊(duì)院校大量聘用文職教員，包括擁有高學(xué)歷并在本專業(yè)領(lǐng)域具有一定知名度的專家，以及政府機(jī)關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的官員。開放學(xué)術(shù)交流——鼓勵(lì)學(xué)員和教員與地方教育、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐活動(dòng)，等等。

（五）注重配套制度機(jī)制建設(shè)

美軍認(rèn)為培養(yǎng)適應(yīng)型的領(lǐng)導(dǎo)者有賴軍官發(fā)展的三個(gè)基本途徑：院校培訓(xùn)、部隊(duì)任職和自我發(fā)展。在這三個(gè)方面，美軍都采取了一定的措施。如鼓勵(lì)更多的軍官更早地接受研究生教育，通過研究生教育培養(yǎng)其批判思維和戰(zhàn)略思維；制定軍官的終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略；建立軍官輪換任教制度，確保在部隊(duì)崗位發(fā)展的教官在院校短期任教后能重返部隊(duì)，疏通了院校和部隊(duì)交流的渠道，實(shí)現(xiàn)了院校教學(xué)和部隊(duì)訓(xùn)練的緊密結(jié)合；增加軍官執(zhí)行聯(lián)合、跨部門、多國(guó)任務(wù)的機(jī)會(huì)。因此，豐富軍官的學(xué)習(xí)、任職經(jīng)歷是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要制度保障。此外，美軍還在不斷改革人事制度。為了鼓勵(lì)和扶持創(chuàng)新，美軍摒棄了以往人才建設(shè)中推崇的追求完美表現(xiàn)的“零缺失”思想，開始鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新和合理冒險(xiǎn)，允許出現(xiàn)失誤，以鼓勵(lì)軍官和部隊(duì)的適應(yīng)性或創(chuàng)新性行為。國(guó)防部對(duì)軍隊(duì)人事政策和軍官考評(píng)制度進(jìn)行了改革，建立了“360度領(lǐng)導(dǎo)人評(píng)價(jià)制度”，將適應(yīng)性能力作為評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，促使高級(jí)軍官發(fā)現(xiàn)和獎(jiǎng)勵(lì)下屬的適應(yīng)性表現(xiàn)。

四、對(duì)我軍院校的啟示

（一）人才培養(yǎng)觀念

美軍認(rèn)為創(chuàng)新人才是所有人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)，院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)則是培養(yǎng)全體學(xué)員的創(chuàng)新能力，而我國(guó)高校則普遍將創(chuàng)新人才作為一種區(qū)別于常規(guī)人才的特殊人才類型來看待。在我國(guó)一提到創(chuàng)新人才，人們首先想到的是專業(yè)技術(shù)人才，而美軍的創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要針對(duì)指揮軍官。軍隊(duì)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)拔尖人才，還是培養(yǎng)全體學(xué)員的創(chuàng)新思維與能力，是培養(yǎng)指揮人才還是培養(yǎng)科技人才，值得我們深入思考。

（二）人才培養(yǎng)體制

我國(guó)高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃主要由國(guó)家推動(dòng)，政府起主導(dǎo)作用，高校更多地定位為“計(jì)劃”的實(shí)施者，具有明顯的“自上而下”政策推動(dòng)的特點(diǎn)。美軍則既依靠軍隊(duì)條令來加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向，又對(duì)各院校進(jìn)行的相關(guān)科學(xué)研究和教學(xué)模式改革進(jìn)行支持和推廣，可謂“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合。在推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，我國(guó)更多地關(guān)注高校人才培養(yǎng)模式的改革，以及高校內(nèi)部的政策機(jī)制和環(huán)境建設(shè)。美軍則強(qiáng)調(diào)構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的軍隊(duì)文化和制度環(huán)境。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中，我國(guó)的研究型大學(xué)充當(dāng)了主力軍，美軍的創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地則是初級(jí)任職教育院校。不同的院校分工布局，源于對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位。我軍要推進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作，尤其需要厘清不同類型不同層次的軍隊(duì)院校的目標(biāo)定位和任務(wù)分工。

（三）人才培養(yǎng)模式

美軍院校對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不專門設(shè)計(jì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案，而是在原有的教育訓(xùn)練計(jì)劃之中加入創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程，這與我國(guó)高校普遍為創(chuàng)新人才專門訂制一套完整的人才培養(yǎng)計(jì)劃的做法，有著很大的不同。我國(guó)高校把科學(xué)研究作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要方式，美軍院校則更為倚重領(lǐng)導(dǎo)能力鍛煉。我國(guó)高校致力于打造學(xué)術(shù)水平一流的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保證。美軍院校則致力于構(gòu)建聯(lián)合化、多元化的教員團(tuán)隊(duì)，為學(xué)員提供聯(lián)合多元的視角，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，采用什么樣的途徑、遵循什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也是我軍院校需要深入探討的問題。

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