信息化條件下軍械士官人才培養現狀及對策研究

摘 要：軍械士官承擔著信息化武器裝備的使用、維修和管理等任務，是部隊建設的一支骨干力量。文章以信息化條件下軍械士官人才培養為研究對象，分析總結了軍械士官人才隊伍建設現狀，研究加強高素質新型軍械士官人才隊伍建設的方法舉措。從課程體系建設、信息資源建設、師資隊伍建設三個方面，構建高素質新型軍械士官人才培養模式，達到優化人才隊伍結構，提高通用裝備保障人才培養質量和效益的目的。

關鍵詞：信息化；軍械士官；課程體系；信息資源；師資隊伍

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A

一、前言

黨的十八大把建設鞏固國防和強大軍隊提高到國家現代化建設的戰略任務，強調“培養大批高素質新型軍事人才”。軍械士官作為我軍士官隊伍中的重要組成部分，承擔著信息化武器裝備的使用、維修和管理等任務，在裝備保障任務中發揮著重要作用。伴隨著軍隊現代化建設步伐，軍械士官已成為部隊建設中的一支骨干力量，但其整體素質還不夠高，信息化水平還比較低，與建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的要求還有一定差距[1]。全方位探索信息化條件下士官人才培養策略，努力培養一支具有我軍特色的信息化士官人才隊伍是推進我軍信息化建設的當務之急。本文在分析總結軍械士官人才培養現狀的基礎上，研究了士官院校培養高素質軍械士官人才的幾點對策。

二、軍械士官人才培養現狀

（一）士官分級培訓體系尚不夠完善

士官大多數長期工作在部隊基層，從事的是武器裝備的操作、使用、維修和管理工作，隨著科技水平的不斷提高，武器裝備更新速度將越來越快，部分士官在部隊面臨著多次換裝。為此，外軍士官培訓大多采用多級多層培訓，規定不同等級、不同專業的士官到相應的培訓機構接受培訓，畢業后到相應的士官崗位工作，做到“訓用一致”；低一級士官要晉升高一級士官必須接受培訓，做到“晉訓一致”。而我軍雖然建立了士官院校、訓練機構和教導隊三級培訓模式，并將士官按初、中、高三級編配，不同級別的士官被賦予不同的崗位職責要求，對他們的能力水平也有著不同的要求。但是，他們接受的院校教育只是一次性教育，部隊自行改選的士官除部分到軍區進行過短期培訓外，還有部分沒有進行任何培訓。雖然《深化士官制度改革方案》要求晉級的士官必須按崗位需求進行升級培訓，并規定未經培訓或培訓不合格的不得選取晉級，但目前由初級晉升中級的士官培訓主要依靠師、團單位自行組織，沒有統一的、系統的升級培訓計劃，隨意性很大；中級晉升高級士官的培訓基本上沒有開展，一些高級士官直接從參加軍區比武獲得名次的中級士官中產生，沒有經過相應培訓，存在著士官分級培訓體系不完善的問題。

（二）培訓層次與裝備發展需求不相適應

士官院校培養的士官，其素質能力基本能夠滿足部隊任職崗位對士官素質能力的要求。但隨著大量高新技術裝備配發一線作戰部隊，這些裝備大多數都是平臺類裝備，運用了大量的新技術、新材料，集多種學科門類于一體，信息化程度越來越高。盡管有些武器裝備也會因科技進步而降低使用難度，但管理和維修的難度絕不會降低，需要從事操作、維修、管理的士官具有較寬的能力素質結構，不但要具有某一專業的崗位技能，還應當具有某一專業的崗位群或專業領域所需要的技術保障訓練、組織指揮和管理能力[2]。由于當前士官院校的專業培訓層次未能與部隊裝備發展保持同步，不同步的教育使得士官人才培養滯后于部隊復雜崗位對高層次士官的需求。

（三）教學內容設置與崗位任職需求不相對應

當前的士官院校教學內容依然根據知識組織系統性的需要而不是士官學員將來的崗位工作任務的需要來選擇課程知識，忽視了知識與具體工作任務的聯系。該種方式按照知識本身的邏輯來組織課程知識，并按照知識本身邏輯完整性的需要來選擇和組織課程知識，導致了課程標準與崗位任職能力標準之間的差距越來越大，從而喪失了教學內容作為學生與工作之間橋梁的基本功能。其結果是學校的教學內容與部隊對士官能力素質的要求日益脫節。

三、士官院校培養高素質維修士官人才的對策

（一）建立基于工作過程系統化課程體系

1.確定以崗位需求為導向設置專業的原則

士官院校的專業設置不僅以學科分類為導向，而且以裝備發展引進的崗位變化需求為牽引。士官院校專業設置以滿足部隊基層士官崗位任職需要為目標，與部隊士官崗位所屬的專業類別相對應，甚至直接對應于具體崗位，同時還要考慮部隊士官崗位種類、數量的變動、注重所設專業的實用性，并根據武器裝備的發展及時開設新專業。

2.以工作過程為主線“串聯”知識

工作過程是工作人員在工作場所利用工作資源完成一項工作任務并獲得工作成果的一系列活動。而這一步的目的就是以工作過程為主線“串聯”知識，這并不意味著忽視理論知識的學習，而是主張要以完成典型工作任務的實踐行動來決定理論知識的內容及組織方式，突出士官動手能力培養的重要性，以使士官教育具有更強的實用性、針對性。

通過對典型工作任務的描述，分析工作對象、要求、內容、組織方法，明確每一個學習領域課程的學習目標、學習內容、考核與評價內容。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化[3]。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。

3.由多個工作過程導出學習領域課程

根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，完成由工作的行動領域向學習領域的轉化，確定整門課程框架。突出工作實踐在士官教育課程邏輯中的核心地位，以提高學員實際工作能力為目標，各類知識是通過與工作任務相聯系的過程中被學員接受。基于工作過程的課程體系從根本上解構了學科式課程知識的排序，理論教學與工作實踐相互融合。

總之，課程體系的建立要符合士官學員認知特點，以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，將部隊裝備維修任務分解、細化，按照維修任務確定教學內容，依據任務程序確定教學過程，使學員專業學習與將來的崗位工作緊密結合，專業理論教學與裝備維修實踐融為一體。

（二）搭建士官教育特色信息資源平臺

士官教育信息資源是開展士官教育重要的基礎性要素，教育信息資源建設的水平，代表著士官院校教育信息化建設發展的水平。因此，積極推進士官教育信息資源建設，是士官院校加強教育信息化建設的應有之義[4]。士官教育信息資源建設工作復雜、建設周期較長，應認真籌劃、精心組織，在借鑒軍內其他院校信息化工作經驗的基礎上，有計劃、有步驟地穩步推進。

1.采集信息，完善內容配置

信息資源是按照人的需要形成的有關信息的有機集合、而各種處于自然原始狀態的信息則是信息資源的源頭。士官教育信息當前多分散存在于部隊、軍事院校和訓練機構，缺乏彼此的關聯和人為的處理。因此，士官教育信息資源建設，必須做好信息采集工作，把散落的信息集中起來，為后續的工作做好材料儲備。

為此，要明確信息采集工作的分工，加強協作，避免重復。各建設參與方要嚴格履行信息采集職責，確保所采集信息的真實、準確、完整和及時。士官教育院校既要充分采集本單位在教育教學過程中形成的優質教育信息，也要注重橫向聯合，充分吸收部隊和兄弟院校的優質信息，并有甄別地采集民用以及外國軍隊中對士官教育有益的信息。

2.統一標準，實施資源整合

要使來源不一、格式各異的多種信息形成按照一定規則排列組合的信息資源，就要統一這些原始信息的標準，并在此基礎上對它們進行組合。

一是要形成一套士官教育信息資源建設的標準化體系，制定相關技術標準，做好標準化工作。

二是要形成一套士官教育信息資源的框架目錄，既兼顧信息資源各個用戶的利益需求，又最大限度地消除冗余，力求對士官教育信息資源實現“無重疊、無縫隙”的系統配置。

三是要形成一套士官教育信息資源的服務標準，打造士官教育信息良好的末端表現形式，保證信息資源用戶能夠享受最佳的信息服務。

3.廣開渠道，優化利用環境

信息資源利用環境的優化可以幫助用戶有效地利用信息資源。現代科學技術特別是信息傳播技術的發展，在客觀上為營造和優化信息資源利用環境提供了物質基礎。因此，有必要也有可能開辟多種信息資原利用渠道。

一是建立信息流通渠道。要依托數字化校園網、圖書館、閱覽室等設施建立士官教育信息資源公共服務平臺，提高士官教育信息流通的多維性和迅速性。

二是拓寬信息獲取渠道。要合理配置遍布基層的服務網點，并在各個網點配置便捷的終端設備，積極改善信息資源利用的硬件保障條件，保證用戶信息獲取的便捷性。

三是開辟咨詢服務渠道。要發揮網絡環境優勢，隨時接收用戶提出的各種個性化信息需求，并及時、準確地給予答復。對不同的信息資源單元實施“用戶點擊率”統計，根據用戶的意見對信息資源質量進行評估和改進。

四是開辟用戶教育渠道。士官教育信息資源建設的出發點和落腳點是信息資源的應用，因此要鼓勵用戶使用信息資源，調動教員、管理干部和士官學員利用信息資源開展教學、管理和學習活動的積極性。要舉辦士官教育信息資源利用的專題培訓班，提高用戶的認識水平和應用技能，并幫助用戶解決信息資源利用中的問題，保證信息資源的服務保障功能落到實處。

（三）打造高素質的教員隊伍

教員是院校信息化建設的主要參與者，是院校教育的主導者，教員隊伍的信息化素質直接關系到人才的培養質量。因此，必須建設一支高素質的信息化教員隊伍，才能滿足軍隊信息化建設對信息化人才的迫切需要[5]。隨著院校教育信息化建設的不斷推進，教員信息素養已成為衡量教員教學能力的重要指標。因此，要結合學校“雙師型”教員隊伍建設特點，分析信息化條件下師資隊伍建設特點，著力培養教員的信息化素質。通過請進來、走出去的方法，逐步建立起一支理論知識豐富、實踐能力過硬的“雙師型”教員隊伍。

1.轉變觀念，強化信息意識

信息技術在對軍校教育提供巨大支持的同時，也對軍校教員提出了極大的挑戰。新型教學手段的應用，數字化環境下學員廣泛能力的培養以及終身教育、終生學習的職業需求，無疑對軍校教員提出了更高的從業標準和要求。軍校教員需要知識更新、角色轉變、能力提高，唯一的途徑就是不斷地學習，具備在瞬息萬變的信息社會中再學習的能力。據此，軍校教員要更加敏銳地感受到自身信息素養與生存、發展的相關性，接受新思想和新觀念，形成使用信息的意識和習慣。從思想上和意識上主動學習和應用信息技術，自覺提高數字化環境下的教學能力，以便適應軍校教育信息化建設的需要。

2.營造氛圍，抓好崗位培養

在教學科研任務繁重，教學人員相對不足的情況下，提高教員隊伍信息化素質主要還是以崗位培養為主。

一是強化教員崗位自學。針對信息化教育訓練需要，加強對教員隊伍信息知識自學的指導與監督，強化教員崗位自學的自覺性和經常性，給教員自學創造學習條件。

二是組織集訓。訓練部門應定期或不定期組織教員信息知識集訓，通過集訓提高廣大教員的信息化素質。

3.加強交流，拓寬培養渠道

要不斷選派教員離職進修深造，有計劃地安排教員到軍內外相關院校、科研機構甚至國外院校學習，充分吸取先進的信息技術知識和應用成果，完善教員的知識結構。還要盡可能多地選派教員出國考察、訪問、講學或參加學術會議等，使其開闊視野，了解最新的國際學術動態。

參考文獻

[1]孫銀玉，鄒秋白.轉型期士官院校職業教育改革有效推進的策略研究[J].繼續教育，2011，（8）.

[2]張衛東，劉誼露.順應高新技術發展的士官培養探析[J].空軍雷達學院學報，2011，（4）.

[3]姜大源.職業教育學基本問題的思考[J].職業技術教育，2006，（2）.

[4]楊曉忠，閏吉利，楊玖敏.積極推進士官教育信息資源建設[J].西安通信學院學報，2010，（2）.

[5]易揚.適應信息化訓練需要加強教員隊伍建設[J].空軍工程大學學報（軍事科學版），2007，（7）.

【責任編輯：郭延彬】