任職教育中案例式教學的再認識

摘 要：案例教學在任職教育中越來越受到青睞和重視，對于推動“能打仗、打勝仗”軍事人才培養，起到了非常積極的作用。但是，在實施過程中還存在把事件當案例、用舉例當案例教學以及濫用案例的模糊認識，必須科學地、正確地理解案例教學的內涵實質，厘清認識，走出誤區。

關鍵詞：任職教育；案例教學；再認識

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

案例式教學能夠培養學員自主學習能力，突出學員主體地位，調動學員參與意識，將理論與實踐有機地結合起來，提高學員分析問題解決問題的能力，在任職教育教學中已經達成了共識，對于推動“能打仗、打勝仗”軍事人才培養，起到了非常積極的作用。但是，在案例式教學使用過程中，還存在著一些認識誤區，影響了教學的效果，必須厘清認識，走出誤區，確保“能打仗、打勝仗”軍事人才培養目標的實現。

一、案例教學的內涵實質

（一）案例包含的要素

案例應包含以下幾個基本因素：一是背景，也就是事件發生的時間、地點、人物和事情的起因，使學員能夠身臨其境，感受氛圍，感受案例的真實性。二是主題，要有明確的主題和問題意識，具有較強啟發性和研究性，誘導學員深入思考和研究，有針對性地解決某一個問題。三是細節，就是要對材料進行篩選加工，有針對性地向學員交代事件的特定內容，使學員在體味細微末節中，學習知識，鉆研理論，提升能力。四是結果，就是要讓學員知道結果，明確教學目的，有助于加深其對整個教學過程的了解。五是評析，主要是對教育教學的指導思想、過程、結果以及利弊得失進行分析，進一步揭示事件的意義和價值。

（二）案例教學適用的范圍

案例教學有一定的適用范圍，并不是所有的課程和內容都可以用案例教學。它是基于一個假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發現來學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。由此，可以看出案例教學適用于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能的內容，側重于理論應用性課程，著眼于學員創造力以及解決實際問題能力的發展。

（三）案例教學的組織實施

案例教學主題是案例，過程是討論、爭辯和研究。因此，案例教學需要有一個寬松的環境，盡可能創造教員與學員平等的氛圍，師生間的交流和學習從正式、刻板轉變為非正式和平等的關系，教員不能繼續表現出高人一等或居高臨下的態勢，而是把主要精力放在設計案例、導演情景上，放手讓學員去創造、去發揮[1]。通常把課桌布置成圓形或半圓形，學員和教員在形式上保持地位平等，消除學員參與討論的被動心里[2]。教員的角色是學員學習的合作者、學習環境的創設者、學習資源的開發者、學習活動的指導者，不再是知識的絕對權威，而應當是學員學習的顧問、交換意見的參與者、幫助發現矛盾點而不是拿出現成答案的人。教員要策劃案例情景，指導案例教學過程，引導學員進入案例情景中去思考、去爭辯、去做出選擇和決策，同時要引導學員去探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的各種可能性。

（四）案例教學對教員的要求

案例教學對教員有較高的要求，要有更充分的心理準備，對案例以及從案例中可能提出的問題有透徹的理解；駕馭討論的技能；樂于拋棄不信任，保持謙虛，并能擱置先人之見；在不控制學生學習的前提下進行總結或提煉要點的能力；具有做教師的信念，敢[3]于操作、實驗、犯錯誤，能夠從實踐中學到知識。課前要精心選擇案例，使案例具有針對性、實效性和趣味性，而且難易程度適當，適應學員的認知能力和知識水平。課堂要周密安排，展示案例，指導學員閱讀；提出問題，引發學生分析；集體歸納，回答教學內容；總結講評，提升學習水平。課后要及時進行反思，反思案例是否選擇合理；教員組織是否到位；學員參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氣氛是否和諧；評價是否科學合理，等等。一個好的案例教學的教員，通常是先給一個有意義的分析架構，然后不

把講課的重點放在案例細節的問答上，而是著力分析事實背后的問題及其含義，最后給出若干帶有普遍意義的論點。

二、案例教學中的誤區

（一）認為事件就是案例

最常見的就是教員將部隊發生的事件，或者裝備發生的故障、事故進行簡單加工，以此來引起學員警示或興趣，這常被認為是“案例教學”。這些事件，雖然是部隊發生的真實事件，但是他缺少案例的基本要素，既沒有事件發生的背景，也沒有處理過程的細節描述，更沒有耐人尋味的爭論和探討，問題意識不突出，激不起學員思考、爭辯的熱情。就事件而言，只能是就事論事，學員基本處于被動聽的狀態，僅僅局限于對事件的了解，忽視了案例應當有明確問題意識的特點，基本上是教員從頭到尾的介紹，與案例教學發揮學員主體地位有所背離。

（二）認為舉例就是案例教學

最常見的是教員課堂上用大量的例證，來說明一個觀點或理論，將舉例教學與案例教學混為一談。其實案例教學與舉例教學有著本質的區別。一是目的不同，案例教學指向應用，而舉例教學是指向知識點。二是地位不同，案例教學中知識處于從屬地位，是為解決案例服務的；舉例教學中，例證是為知識傳授服務的，可有可無。三是主角不同，案例教學中學員是主體，而舉例教學教員始終處于主動地位。案例教學中的例子必須是現實情況的真實記錄，沒有現成的答案；而舉例教學是對實例的加工，有了相對明確的答案。

（三）把實踐、實做與案例教學混為一談

最典型的就是把部隊現有的訓練裝備，按照部隊訓練的方法，由學員操作，部隊評判，此方法稱之為“案例式”考核[4]，將“案例”與“實戰、實做”相混淆。一般來講，對于裝備操作類一些技能性的知識，很難通過案例教學法達到預期效果。案例教學突出案例的真實性，強調的是理論的應用性，學員要具有一定的分析判斷認知能力和實踐背景。從案例式教學的實質來看，案例教學的過程，實際上是一個討論、爭辯的過程。首先，一個好的案例是沒有標準答案的，考察的是學員分析判斷的思維和邏輯，是理論的應用能力。而部隊實裝、實戰環境的考核，雖然也是理論的實踐應用，但它是按照一定的步驟和方法，遵循一定的規程進行的，答案是明確的，結果是已知的，對學員的考核不存在爭論。其次，考核本身就是教員與學員的不平等，學員存在有思想壓力，不可能有寬松的氛圍暢所欲言，展開討論。再次，一個案例從編寫到教學，經歷的過程復雜，包含的要素較多，對教員和組織者要求是相當高的，并不是任意一個教員和聘請一個部隊干部短期就能完成的。而考核，題目應當是簡單明了的，是針對某一知識點設問的。因此，不分教學對象、課程和內容，強調一味用案例式，弱化了案例教學對教員的要求，降低了案例教學的標準。

三、產生誤區的原因分析

（一）思想認識偏差

1.認為案例教學是任職教育中一種時尚、有效的方法

為了適應教學改革，追求時尚，就拋棄原來傳統的教學方法，千篇一律采用案例教學。片面的強調案例教學，忽視了理論教學。案例教學固然能夠彌補理論與實踐的溝壑，拓展教員視野，豐富教學內涵，使教學煥發生命力；同時能夠培養學員的主觀能動性，改變學員的學習觀念，使學員在一種真實的的環境中得到體驗，符合學員認知、實踐和發展的規律。但它不能替代基礎理論、基本知識的教學。因為案例教學的有效性的發揮，在于學員具備一定的基礎理論知識。一味地迷信并全盤應用案例教學，雖然課堂生動形象，但學員沒有基礎理論鋪墊和實踐經驗支撐，一節課結束之后，留在學員頭腦里的是一盤散沙，只能是一些零散的經驗，達不到預期的效果。因此，是否采用案例教學及如何開展案例教學，應服務并服從于整體教學目標的實現，不能以追求時尚而流于形式。

2.認為案例教學比較輕松，案例可以隨手拈來

其實，案例教學對教員的知識和能力結構要求更高，不僅要有淵博的知識和豐富的實踐經驗，更要有能將理論和實踐融會貫通能力，通過良好的表達和溝通，與學員產生互動，在互動交流中使學員逐步形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。因此，案例教學是一個比較復雜的過程，在案例教學過程中，教員不只是某一門課的講授者和實施者，還應當是該課程的建設者和開發者。

（二）教學督導的影響

任職教育要求突出教學內容的針對性和應用性，教學督導要求教員要貼近部隊實際，這些都是任職教育改革的方向，對于提高崗位任職能力，注重教學效果起到了積極的作用。一些教員為了迎合這些要求，一味地追求案例在教學中的應用，似乎課堂沒有案例，就不是貼近部隊實際，就是課堂教學手段死板；考核中不用部隊案例，就不是解決部隊問題。于是把案例教學作為一種形式，每門課都要有案例，看起來熱熱鬧鬧，實際上流于形式，嚴重脫離了案例教學的本質，降低了教學效益。

（三）對“軟實踐”教學效果的片面追求

第十六次全軍院校教育工作會議提出了任職教育各培訓班次實踐教學不低于60%，突出了任職教育實踐教學的地位。實踐教學分為“硬實踐”和“軟實踐”。從事動手操作等動力型實踐，如：裝設備的操作，屬于“硬實踐”；從事以腦力分析等理論應用的思維型活動，稱之為“軟實踐”。案例教學無可厚非是一種“軟實踐”的教學方式，在一定程度上激發了學員理論應用和邏輯思維開發的積極性，解決了院校因實驗、實裝設備不齊，而帶來的實踐教學比例達不到要求問題。因此，任職教育院校大力提倡案例是教學，但是不能因此而具有排他性，一些基礎性理論、概念、原理等內容，是案例式教學無法實現的。另外，就目前教員的知識閱歷和實踐經歷來看，并不是所有教員都能夠承擔起案例教學的。哈佛大學之所以能夠成功推行案例教學模式，就是因為經過了幾十年的磨練，培養了一批熟練掌握案例教學的教師。從事案例教學的教員必須經過專門的培訓，一個從不熟悉案例教學的教員到熟悉案例教學，至少要花費2-3年的時間。因此，一味追求案例教學是不現實的。

四、走出誤區的應對措施

（一）提高認識，加強對案例教學的學習

隨著崗位任職教育的廣泛開展，對教學手段和教學方法的改革也在不斷地探索和完善，案例教學也越來越受到青睞和重視。但是，每個教育工作者必須清醒地認識到，科學地、正確地理解案例教學的內涵實質是前提，它不僅僅是個方法問題，而是方法與內容的統一。案例教學的啟發式、情景式和參與式是其主要特征，教員根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學員進入某種特定的事件、情境之中，通過組織學員對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學員創造性地運用知識、分析和解決實際問題能力[5]。教員在教學過程中永遠是主導者，學員的主體地位是不容動搖的。要處理好主體與主導的關系，把握好案例編寫、教學組織實施環節，克服那種名為案例教學，實為灌輸傳授的教學方式，使學員主動參與的案例教學精髓充分體現。

（二）端正思想，注重案例教學實際效果

端正思想，就是要樹立務實的作風，不搞形式主義。教學改革要注重效果，不要跟風走、追時尚。案例教學是一種教學模式的改革，它的教學手段是案例，教學過程是以討論方式來完成的。并不是因為案例教學而解脫了教員，使教員更輕松，而是教員的責任和任務更重了。一是要精選案例。案例教學效果如何，很大程度上取決于教員能否選擇恰當的案例。精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。二是介紹案例。最簡單的情景描述，是將編寫的文字資料，提供給學員自行閱讀或教員表述。可輔以表格或示意圖的形式，也可以將幻燈、錄像片、課件等視聽手段結合使用。三是分析案例。先有學員互相啟發、補充、分工協作，找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。然后由教員啟發學員積極思考，主動進取，同時在案例討論中要進行必要的引導，教員也可適當地發表看法。四是總結案例。討論后，教員依據情況可作必要的小結并在總結的基礎上，要求學員寫出書面案例分析過程[6]。

（三）注重積累，提高案例編寫質量

沒有好的案例，很難組織一堂生動活潑的案例課。案例是案例教學的基礎，具有典型樣本意義、檢驗意義和發現意義的教學案例，不但能調動學員的積極性，而且有助于培養學員獨立思考和分析推理的能力，使學員體驗到發現問題和解決問題的樂趣。因此，必須注重積累，提高案例編寫質量，加強對部隊的調研，收集第一手資料。在案例采集與編寫過程中，正確處理典型性與普遍性、真實性與故事性、概括性與完整性、歷史性與現實性的關系，準確把握理論支撐、矛盾撞擊、知識增長三個關節點，保證案例采集與編寫的質量，防止“人工化”雕琢過于明顯，使教學案例的用意和動機過于顯露，學員不假思索就能直接推斷出處理結果，導致學員思維上的惰性。

參考文獻

[1]李旭東，於紅，李基.案例式教學必須突出學員的主體地位[J].中國軍事教育，2006，（3）.

[2]唐正茂.哈佛大學案例教學的主要做法及對軍隊管理案例教學的啟示[J].中國軍事教育，2004，（4）.

[3][美]小勞倫斯.E.列恩.公共管理案例教學指南[M].北京：中國人民大學出版社，2001.

[4]王德心，張陜輝，徐風磊.在畢業學員中運用”案例式”考核[J].中國軍事教育，2013，（2）.

[5]吳海平，吳重涵.軍隊基層教學案例[M].北京：國防大學出版社，2002.[6]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.

【責任編輯：郭延彬】