基礎教育改革實踐中語文教師對教材開發理解的誤區

改革開放以來，我國基礎教育取得了非常大的成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。在提高基礎教育課程建設方面，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。[1]課程的內涵有所突破和創新。新課程不限于以課程標準、教科書等為載體的“文本課程”，而更是被師生切實體驗到、感受到、領悟到的“體驗課程”。課程不是一種“指令”，教材不是“圣經”。教師要從“教教科書”轉向“用教科書教”。但是對“教材開發”的認識許多老師尚存在一些誤區。

一、對語文課《背影》課堂教學中課程資源開發的探究

朱自清的《背影》寫于1925年10月，最初發表于《文學周報》第200期（1925年11月22日），署名佩弦。[2]很快，這篇散文就被選入了語文教材。自從1935年流傳極為廣泛的葉圣陶等人編著的教科書《國文百八課》收錄了《背影》，《背影》就成為中學語文教育中的重要篇目。吳晗指出：《背影》雖然只有一千五百字，卻歷久傳誦，有感人至深的力量，這篇短文被選為中學國文教材，在中學生的心目中，“朱自清”三個字已經和《背影》成為不可分的一體了。這種感人至深的力量是什么呢？在絕大多數學生心目中，這是一種偉大的父愛的力量，是老師引導他們從文中讀出的父愛。然而，這篇散文真正的主題僅僅是為了贊美偉大的父愛嗎？顯然不是，筆者搜集了十篇比較典型的《背影》的教學設計，分別分析了每一位教師的教學目標、在課堂上老師做的事以及學生學到的知識：

課堂實錄教學目標老師做的事情學生學到的知識

11、感知課文作者所表達的思想感情；

2、體會作者的語言特色。1、以網絡上流行的《兒子眼中的父親》這篇文章導入課文；

2、讓學生速讀課文，找出文中對背影的四次描寫，并對這四次背影描寫進行分析；

3、要求學生分組討論文中的細節描寫，討論為什么課文以《背影》為題；

4、分析文中動詞的用法和作用。1、這篇文章主要表現和贊揚了父愛的偉大；

2、散文注重描寫，尤其是細節描寫；

3、動詞能夠使文章更加生動、活潑。

21、熟讀課文，感知內容，理清課文思路。

2、從“重復敘述”切入，對課文思想內容作深度解析。

3、學習課文語言簡練、結構嚴謹的藝術特點。1、要求同學速讀課文，找出不認識的、不懂的生字詞；

2、總結四次背影，并對四次背影進行分析；

3、分析動詞的作用；

4、理清文章的思路、線索；

5、分析散文所要表達的思想感情。1、解決了生字詞問題；

2、認識到了動詞的作用。

31、理解作者情感的復雜性；

2、學習作者樸實的描寫手法；

3、體會作者的語言特色。1、要求同學簡單談談對這篇散文的感受，然后給出散文背后的“真相”，引用《朱自清自傳》的內容；

2、分析散文作者感情的起伏變化；

3、對文章細節描寫進行分析；

4、分析散文中有特點的動詞。1、正確認識了作者的感情變化；

2、了解了散文的結構特征和描寫手法。

41、掌握生字新詞；

2、抓住“背影”展示人物；

3、通過樸實的語言體會深沉的父愛。1、解釋生字詞；

2、概括并講述四次關于父親背影的描寫；

3、分析動詞的作用；

4、布置課外作業，記述親人、朋友對自己的愛。1、學習、掌握了文中生詞的意思和用法；

2、學習到了散文樸實的語言和描寫手法；

3、從老師的解讀里學習到了這篇散文所表達的深沉的父愛。

51、理解散文所表達的作者對父親復雜的感情；

2、體會作者的語言特色。1、通過漫畫《父與子》引出課文；

2、引導學生說出讀了這篇課文以后的感受；

3、解釋散文中的動詞的作用；

4、通過引用一系列真實材料，引導學生以作者感情變化為線索感知散文所表達的真實情感。1、理解了散文中作者的感情變化；

2、學習到了散文樸實的描寫手法。

61、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

2、理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

3、準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。1、介紹朱自清的生平；

2、板書散文的行文脈絡；

3、重點講解課文中描寫的4次父親背影、4次作者落淚、5次父親話語。

1、認為這篇課文主要表達的是父愛的偉大；

2、了解了關于朱自清生平的一些文學常識。

71、理清文章結構；

2、感受作者所表達的父愛。1、以《兒子眼中的父親》導入課文；

2、引導學生理清課文的行文脈絡；

3、分析文中動詞的用法；

4、體會作者樸實的描寫手法；

5、布置作業：要求學生回家幫助父母做一次家務。感受到了文中所表現的父愛的偉大。

8熟讀課文，感知散文所表達的情感，理清課文思路。1、介紹朱自清的生平；

2、重點分析了四次背影的描寫；

3、分析了動詞的作用；1、感受到了文中所表現的父愛的偉大；

2、掌握了動詞的作用。

91、分析文章結構；

2、感知文章內容，體會作者選材技巧；

3、領會作者平實、樸素但感情真摯的語言。1、以朱自清的照片導入課文；

2、重點分析四次背影；

3、分析作者語言特點；

4、解釋動詞的作用。感受到穩重的父愛的偉大。

101、理清文章線索；

2、體會父愛的偉大；

3、品味作者樸實的語言。1、以四次背影描寫為線索；

2、分析動詞的作用；

3、分析作者的語言特點。1、學習了作者樸實的描寫手法；

2、理清了課文線索：以四次背影描寫為線索。

對上述研究結果進行統計后發現：通過分析教學設計的教學目標，對于《背影》這篇敘事散文情感主線的把握，10位教師中，只有兩位的把握是符合文體特征，尊重文本的；而在對于課程資源的開發上，有兩位老師以網絡流行文章《兒子眼中的父親》為導入點，一位老師以漫畫為切入點，還有一位老師在教學過程中為學生提供了與文本內容相關的背景資料《朱自清自傳》。這樣一份調查結果顯示，教師在教學過程中對于文本的解讀存在問題，反映出他們在對于“教材開發”的理解上存在一些偏差。

二、從案例中總結出的語文教師對于“教材開發”理解的誤區

（一）語文教師對課程資源進行開發偏離教材文本

大部分老師把《背影》歸納為各樣的圖式，如：兩個人物（父和子）、三個時空、三次流淚、四次背影、五次父子對話等等。又把背影的主題總結為表達父愛的偉大，以至于作者在文中三次感動得流下了淚水。在教學實踐中都以這些內容為主要思想，以這一思想為出發點，找到了許多關于父愛的相關材料作為新穎的課程資源，并以此來補充教材，如上述案例中一位教師以《父愛如山》這幅漫畫來導入課文，雖然這一導入在情感引領上并不是完全錯誤的，但是對于這篇文本本身，父愛這一思想感情并非本文的全部重點。

現今的文學教育應依照文學的自身規律，培養中學生自覺閱讀文學作品的能力。[3]因此，閱讀散文就需要從散文的基本特征入手，對于一篇散文來說，最重要的思想情感應該是以作者的思想為線索的，散文中的人物的情感是居于其次的。因此，這篇散文主要的感情線索應該是作者對父親的情感，而不應以父親的情感為主，由此可以看出許多語文教師對于課程資源的開發偏離了教材文本本身。

（二）語文教師認為課程資源開發越多越好，不講求深度

為了執行基礎教育課程改革的教材開發的方針，教師們都將眼光放在了教材之外，試圖從教材之外開發新的課程資源，豐富教材內容。這一理念本身的正確性是毋庸置疑的，但是在具體的實踐過程中，許多教師只是一味地追求量的積累，而忽視質的提高，尤其忽視了對文本本身的解讀。對文本進行深入的解讀，讀出作者真正的情感，這其實是一種最好的課程資源開發。

案例中只有第三位教師真正深入解讀了文本，他的教學設計，為教材補充了一個與文本相關的資料：《朱自清自傳》。讀完這本書后，理清《背影》中作者的情感變化，對于《背影》的認識將發生一個質的改變。《背影》成文于1925年，散文開始交待的背景：“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”根據《朱自清年譜》記述，“那年冬天”是指的1917年的冬天，父親所交卸的差使是徐州榷運局長一職。1917年秋天，朱自清進入北京大學文本科中國哲學門讀一年級，因祖母去世，朱自清從北京先到徐州與父親會合，然后一道回揚州奔喪，喪事完畢后，朱自清返校，父親去南京謀職，于是父子同行，到南京浦口車站分手，散文《背影》即取材于此。

“1917年，父親任徐州榷運局長一職，在徐州納了幾房妾，此事被當年從寶應帶回的淮陰籍潘姓姨太得知，她趕至徐州大鬧一場，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。為打發徐州的姨太太，父親花了許多錢，以至虧空五百元，讓家里變賣首飾，才算補上窟窿。祖母不堪承受此變故而辭世。”

經歷了這一變故后，即使那個時候作者也為父親關愛自己的行為所感動，但是當時的朱自清心里對父親還是有怨的。所以當作者看到父親為自己買橘子的背影時，眼淚忍不住地流下來，但又“趕緊拭干”，這中間的感情是很復雜的，當時看到父親吃力地為自己買橘子，不是不感動，但是在父親所犯下的這些“錯誤”面前，年少的朱自清當時是不能做到完全地包容父親的。另外才有了文中所提到的父親的“迂”、“說話不大漂亮”，覺得自己“那時真是聰明過分”，這些話是八年后寫的，恰恰反映了作者情感的變化，由八年前的埋怨父親，到現在對父親的諒解和愧疚，尤其是“聰明過分”這個反語。

對《背影》做了這樣的分析和解讀后，就推翻了原來的教學重點內容，將重點從父愛的主題轉移到作者對父愛的感受這一主題上，這正是基于對教材文本本身的深入解讀，是值得一線教師學習的。

（三）語文教師在使用教材時將自己的觀念強加于文本

許多語文教師對于《背影》這篇散文的主題已經根深蒂固地認為是表達偉大的父愛的，在這一觀念的影響下，教師對文本的分析和解讀就會出現偏差。如許多教師在教學過程中將父親的“三次流淚”為文章的線索，對文章進行解讀，認為父親的流淚是一種父愛的深刻的表達方式，而不去深入探索流淚背后所隱含的復雜情感，其實還含有一種對兒子和家人的歉疚之情。

中學語文教材中的文學作品占有較大比重，對文學作品的教學要注重情感因素與理智因素并重的要求，教師既要注意感情的激發，又要注意客觀地、理智地敘述講解，是學生在閱讀文學作品時，對其社會意義和教育意義有理性的認識。[4]因此，許多教師十分重視對學生的情感價值觀引導，教師將偉大的父愛“附著”于《背影》這篇課文，引導學生進行文本解讀的時候，滿眼看到的都是父愛的偉大與無私，對課程資源的開發重點也放在父愛這一主題上，從而弱化了作者的思想情感，違背了語文課堂教學的規律。

綜上所述，語文教師對于“教材開發”的認識上存在誤區，以致在實踐中缺乏科學性。對于語文教材資源的科學開發，應該將重點內容落實到教材文本本身，落實到課程標準上，落實到具體的學情上，這樣才能提高語文教學的效率。

注釋：

[1]《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發〔2001〕21號）

[2]姜建，吳為公：朱自清年譜[M].合肥：安徽教育出版社

[3]魏本亞：語文教育學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2002.12第205頁

[4]閆立欽：《語文教育學引論》[M].高等教育出版社，2002

參考文獻：

[1]《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發〔2001〕21號）

[2]姜建，吳為公.朱自清年譜[M].合肥：安徽教育出版社，1996.

[3]魏本亞.語文教育學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2002.

[4]閆立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]劉芬.中學語文教材開發的實踐與反思[J].新課程研究，2012，（10）.

（賀潔 江蘇師范大學文學院學科教學專業研究生 221116）