中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制改革探析

在教學(xué)改革中，語(yǔ)文課程作為一門人文性與工具性統(tǒng)一的課程，同時(shí)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言教育和文學(xué)教育的重任，除了要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和情感教育。因此中職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。在對(duì)中職語(yǔ)文改革的探索中，合理整合課程內(nèi)容、改革課堂教學(xué)模式等已受到相對(duì)多的關(guān)注并取得了一定的改革效果，但在調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制方面，卻重視不夠，效果不明顯。

現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，多半還停留在僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式。一般是通過(guò)期末筆試給學(xué)生一個(gè)成績(jī)，有時(shí)適當(dāng)考慮平時(shí)成績(jī)，多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。而且評(píng)價(jià)時(shí)只注重考試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較少關(guān)注。這種一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法明顯已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需要。建立新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試考核方法，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的重頭戲。

一、中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制改革需遵循的原則

（一）全面性原則

要改變以往學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段單一，僅以分?jǐn)?shù)高低論“英雄”的做法，采用筆試、口試、表演、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能形成、情感培養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位、多維、多層次的分析，做出客觀、公正、綜合的價(jià)值判斷，使被評(píng)價(jià)者心悅誠(chéng)服，知道其不足所在，使其價(jià)值得到確認(rèn)，從而激勵(lì)其改進(jìn)提高。

（二）科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)學(xué)生，既要評(píng)價(jià)其外顯的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，更應(yīng)注意對(duì)其學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的評(píng)價(jià)，因此，要科學(xué)地制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在考核過(guò)程中力求客觀公正，排除主觀隨意性。中職學(xué)校可以組織相關(guān)教學(xué)科研力量建設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)量規(guī)，并切實(shí)在教學(xué)過(guò)程中使用。

（三）成就性原則

成功是學(xué)習(xí)的“助推劑”，特別是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們?cè)谥袑W(xué)階段普遍是應(yīng)試教育的失敗者，很少能夠體驗(yàn)到成功后的成就感、自豪感。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常、適時(shí)地給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到“成功”后的愉悅，那樣，他們的求知欲就會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就有了內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)踏著一個(gè)個(gè)小“成功”的臺(tái)階，向著更大的成功不懈地努力進(jìn)取。

（四）分層評(píng)價(jià)原則

教學(xué)過(guò)程應(yīng)“因材施教”，評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)“因人而異”。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多角度，多層次的，教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生的人格特點(diǎn)和智能差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材”評(píng)價(jià)或分層評(píng)價(jià)。在提問(wèn)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試、學(xué)期評(píng)語(yǔ)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，并允許學(xué)生“出錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生達(dá)到其相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師及時(shí)予以肯定或適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣就給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)心理安全的人際環(huán)境，學(xué)生的好奇心、求知欲就得到了保護(hù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)潛能則會(huì)發(fā)揮出來(lái)，各自的特長(zhǎng)也會(huì)得到充分發(fā)展。

二、中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制改革的具體做法

伴隨著教學(xué)內(nèi)容模塊化改革，過(guò)去“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的做法已明顯不適合“考核需體現(xiàn)課程模塊中的各專項(xiàng)能力及應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)”的要求。原針對(duì)教材內(nèi)容的期末試卷考評(píng)應(yīng)轉(zhuǎn)向針對(duì)本專業(yè)崗位群需要的專業(yè)能力以及工作現(xiàn)場(chǎng)對(duì)專業(yè)知識(shí)需求的考評(píng)，這絕非一次考試就能夠體現(xiàn)的，因此中職語(yǔ)文考核也應(yīng)動(dòng)態(tài)生成，即除了關(guān)注期末考試的終極評(píng)價(jià)外，也要投入更多的時(shí)間和精力在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（一）“一張?jiān)嚲怼比绾蚊}

在期末試卷中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性常常以若干種題型來(lái)表現(xiàn)，在常見(jiàn)題型中一般分為兩大類：一類為客觀題，這類試題一般由命題者規(guī)定固定的答題格式和固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。二是主觀題，這類試題答題的格式和答案不固定，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自由作答。現(xiàn)存考試制度中客觀題和主觀題的比例大約是6：4。學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和潛在價(jià)值作出判斷的過(guò)程。中等職業(yè)教育重在對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然不易單純注重現(xiàn)實(shí)價(jià)值而過(guò)多采用客觀題型。因此，一方面，中職語(yǔ)文考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能并重、理論與實(shí)踐結(jié)合、繼承與創(chuàng)新并舉的要求。另一方面，考試命題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素的檢測(cè)。準(zhǔn)確把握試題中客觀題占的比例，適當(dāng)增加開(kāi)放性的試題，如問(wèn)答題、辨析題、論述題、情境分析題、創(chuàng)意題等。避免答案的“唯一性”和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)、認(rèn)知水平等充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，使考試題型與答案具有發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。如在《語(yǔ)文》課程考核中，不僅要有填空、選擇、判斷等題型，原有的作文可考慮增加一些與專業(yè)相關(guān)的情境題、設(shè)計(jì)題，去考核學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，雖然答案不固定，但具有一定的聯(lián)想性和發(fā)散性，從答案中能充分體現(xiàn)每一位學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的掌握程度和實(shí)踐能力。

（二）“動(dòng)態(tài)考核”怎樣操作

除期末試卷考核這種終結(jié)性考核形式外，中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革更應(yīng)注重過(guò)程性考核。過(guò)程性考核是在模擬的工作環(huán)境中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。如《應(yīng)用文寫作》課程過(guò)程性考核內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)真實(shí)情境下公文類型的選擇；文字表達(dá)能力計(jì)算機(jī)word軟件的使用等。考核時(shí)教師可提供若干個(gè)考核題目，學(xué)生也可自己設(shè)計(jì)題目，但必須難度基本相當(dāng)。確定考題后，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，要求考生在一定時(shí)間內(nèi)完成考題的全部?jī)?nèi)容。評(píng)價(jià)方法主要采用自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括能力水平、成果質(zhì)量；評(píng)價(jià)要素包括題目難易度、工作量、搜集資料能力、選擇方案能力、計(jì)算機(jī)輸入和排版能力、成文規(guī)范性等，每個(gè)要素占一定的分值；評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D四等，不同等級(jí)有一定的權(quán)重，最后得出綜合成績(jī)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，充分體現(xiàn)考核的有效性。

過(guò)程性考核評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，我們將在實(shí)踐中努力探索出更多相應(yīng)的具有可操作性的考核與評(píng)價(jià)模式，使學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)方式更具合理性、多樣性與科學(xué)性。

（三）從“負(fù)面評(píng)價(jià)”到“正向激勵(lì)”

中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)做法多為“負(fù)面評(píng)價(jià)”，即多指出學(xué)生仍存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤和不足之處，這種做法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了，但從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，卻存在不易被接受，缺乏激勵(lì)性等不足。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，也應(yīng)融入教師情感，積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，著名特級(jí)教師于永正在接受采訪時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。“給學(xué)生戴一百頂高帽子”。這些高帽子如何戴？戴的是否合適？學(xué)生戴上后是否好看舒服喜歡，這是中職語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題和不斷嘗試的實(shí)踐。

例如有這樣一個(gè)作文評(píng)價(jià)范例：“你的作文進(jìn)步很大，原本可以得95分，但因?yàn)橛?個(gè)錯(cuò)別字扣去10分，又因不能保持文面整潔扣去10分，所以得75分，請(qǐng)繼續(xù)努力！”看到這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)先找出5個(gè)錯(cuò)別字加以改正，在下次作文中也一定會(huì)盡力保持文面整潔干凈。因?yàn)椋u(píng)價(jià)是泵不是篩子，它的功能是激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋和矯正。積極的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生樹立自信，獲得成就感。

總之，教學(xué)改革的目的在于達(dá)成有效教學(xué)，有效教學(xué)的關(guān)鍵在教師。在中職語(yǔ)文教學(xué)改革中，作為第一資源的教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)摸索、不斷創(chuàng)新，積極推進(jìn)富有中職特色的語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制改革，才能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)中職語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高。

（王燕 河南省三門峽市財(cái)經(jīng)學(xué)校 472000）