新課改的標桿：“杜郎口模式”下教師角色的轉型

隨著新課改的深入推進，學校的課堂也隨之發生著翻天覆地的變化，傳統腐朽的教師角色已不能適應全新的課堂教學。因此，新課改對教師的權威角色定位進行了發難，教師需要與時俱進，在實踐中以新課改精神為指導，不斷創生具有獨特個性并能輔以實現自身角色華麗轉變的教學觀念。杜郎口中學作為新課改的典型，其“杜郎口模式”下的教師角色轉型為新課改背景下的教師角色之重新定位提供了良好的啟示。

一、置之死地而后生：“杜郎口模式”的橫空出世

在山東省茌平縣杜郎口鎮存在著這樣一個中學，其教室三面墻皆是黑板，即使是天花板，上面也密密麻麻地寫滿了學生親手選擇的自己喜愛的名人名言。與傳統“滿座寂然，無敢嘩者”的課堂截然不同的是，杜郎口中學的課堂像極了鬧哄哄的菜市場：所有的學生都爭先恐后地在爬黑板、發言；教室里站滿了來自國內外的參觀者，記筆記、照相、錄像、與學生交流；老師則站在一個極不顯眼的角落里看著學生發言、表演，偶爾插上幾句話對課堂的環節加以引導，以使得課堂朝著有序的方向進展——這就是杜郎口中學，一所教改的示范學校。地處山東農村、生源向來不好的杜郎口中學曾在98年之前面臨著倒閉的危險，然而在校長崔其升接手改革學校后，杜郎口中學在魯西南地區便橫空出世，成為新課改的楷模。隨著改革的不斷推進以及全校師生的不斷反思與總結，杜郎口中學形成了較為完善的模式——“杜郎口模式”。“杜郎口模式”即“三三六模式”和“10+35模式”。“三三六模式”即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。“10+35模式”即在一堂45分鐘的課中，教師有10分鐘的講解和引導時間，學生則有35分鐘的表現時間。

正是在這樣的一種極具特色的模式帶領下，杜郎口中學敢于與傳統教學觀拍板，并對傳統課堂進行了徹底的顛覆，震撼了當代教育界，成為新課改的先鋒和榜樣。杜郎口中學在改革課堂的同時，無疑也撼動了傳統的教師角色定位，使得教師必須從傳統的角色中掙脫出來，實現教師角色的根本蛻變，以適應全新的課堂教學。

二、與時俱化：教師角色在“杜郎口模式”下的重新定位

（一）從知識的傳授者轉變為學生學習的喚醒者、激發者和引導者

傳統的課堂往往是教師一個人的表演展示課，學生都是乖乖坐著的“填鴨”觀眾。教師認為自己講得越多，學生就收獲得越多，學習效果就越好。然而事實上這樣一潭死水的課堂吹不起一絲漣漪，教師講得累，學生學得更累，效果卻不盡人意。基于此現象，新課程提出新型的學習方式，提倡教師把學習的時間還給學生，提倡學生的自主學習。杜郎口中學積極吸收新課程的理念，提出“10+35模式”，教師在一堂課中只有10分鐘的講課時間，剩余的時間全部是學生的自主、自發學習。這對教師的角色提出了巨大的挑戰，要求教師必須由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的喚醒者、激發者和引導者。

喚醒和激發學生的學習興趣與表現欲是教師在“杜郎口模式”下的首要任務，也是最重要的任務。“展示”是自主學習三大模塊之一，而每堂課中學生展示時間占有很大的比重，共有35分鐘。因此，一堂課成功與否很大程度上取決于學生的課堂展示，這就要求學生敢于展示自我、樂于展現自我。所以，傳統的知識傳授者的教師角色定位已經跟不上新課程改革的步伐，必將被時代所淘汰。教師在“杜郎口模式”下必須不斷喚醒和激發學生的學習興趣、表達欲和表現欲，使得學生如饑似渴地進行自主學習，不斷吸收新的、自己感興趣的知識，從而擁有豐厚的知識儲備和內涵，并且在課堂上迸發出強烈的表達欲望和表現欲望，把自己所知道的知識與自己的老師和同伴分享。所以，教師作為學生學習的喚醒者和激發者的角色在“杜郎口模式”下顯得極其重要。

教師在學生的自主學習中起著風向標的作用。預習是展示和反饋的基礎。在預習課中，學生需要在教師的引導下，確定具有個人特色的教學目標、教學重難點和教學方法。倘若沒有教師的指導，學生的預習只會事倍功半，影響到后面展示和反饋環節的表現。“10+35模式”中教師雖然只有10分鐘的講課時間，但這并不意味著教師在課堂中無所作為。恰恰相反，教師的引導作用在活躍的課堂中起著關鍵的作用。每個學生在展示課中都爭先恐后地表現自我，或唱歌、或演課本劇、或朗誦，或辯論，或評判同伴的發言。倘若完全沒有教師，課堂則無法朝著正確的方向有序進行下去。所以，教師引導者的角色在杜郎口的課堂中不可或缺。

（二）從“教書匠”轉變為反思者

海涅曾說過：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”而教師在傳統的課堂中只顧著自己“滿堂灌”，對學生的要求僅是記住考試要考的知識就行，并且在課后很少對課堂中學生的表現以及自己的言行進行分析和反思以求得改進。所以，課堂效果和課堂藝術總是原地踏步。因此，傳統教師的“教書匠”角色已經適應不了新課堂教學，教師必須發揮自身的主觀能動性實現自身的角色轉變。

“杜郎口模式”的反饋課中，教師的責任除了引導學生進行自我反思、檢查三維目標的落實情況、相互討論共同反思外，教師還要進行自我反思，對課堂中學生和自己的表現加以分析。例如對在課堂中教學目標是否達成，學生的展示是否緊扣主題，學生分組是否考慮到了學生的不同性格和學習水平進行反思，將在課堂表現中的優點和需要改進的缺點寫在小黑板上，以鞭策自己在下次教學中加以改進。只有經過教師不斷地反思、不斷地改進的課堂才具有長久的生命力，才能煥發出耀眼奪目的光彩。

（三）從保守主義者轉變為開拓創新者

偉大的教育家陶行知有句名言：“有發明之力者雖舊必新，無發明之力者雖新必舊。”“杜郎口模式”正是杜郎口師生不斷進行改革創新的產物，杜郎口若沒有創新則必死無疑。崔其升校長原來在實行“10+35模式”時發現許多教師并不配合改革，經常背著校長對抗改革，偷偷地在私底下給學生詳細講解課文。為了改革的順利進行，崔校長決定矯枉過正實行“0+45模式”，即教師在課堂中不得說一句話。這樣，教師才慢慢地將課堂的主動權交給學生，在產生了預期的效果后，崔校長才把“0+45模式”改回“10+35模式”。可見“杜郎口模式”是在不斷的摸索創新中進行的，對教師的角色定位是一個不斷創新的新型教師。

因此，教師如果一直死抱著現成的模式不放，不對現有模式加以思考革新，那么杜郎口模式總有一天會成為教育界的棄嬰。所以，“杜郎口模式”下的教師必須要有不斷創新的意識。在備課時，杜絕抄襲書本現有的教案，應結合學生的學情進行備課本、備學生，不斷創新教案。在上課時，不斷創新學生的活動形式，大膽讓學生嘗試他們所沒有接觸過的活動，如朗誦、唱歌、跳舞、說相聲、辯論賽等，激發學生原始的表現欲，從而提高課堂的教學效果。在課后，不斷對現有模式加以思考和改進。只有這樣，教師才能在自己的課堂中占有一席之地。

教師是新課程改革的中堅力量。因此，教師的教育觀念和自身的素質的優劣在很大程度上影響著新課程改革的成敗。所以，教師應不斷緊跟時代的步伐，努力實現自身角色的華美轉型，而“杜郎口模式”下的教師角色轉變為我們提供了良好的范例。教師也只有不斷地重新認識自己，才能長久地立于課堂之上。

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（倪曉燕 王程程 浙江師范大學教師教育學院 321004；倪連連 浙江省湖州師范學院政治學院 313000）