努力創建扎實有效的語文課堂

在我們的日常教學中，教師上課就怕評價，評價就好比孫悟空頭上的緊箍咒。公開課或賽課活動后，我們照例要評課，不可否認的是，他人中肯的評價的確有利于我們看到自己的不足，從而不斷改進教學，更快地成長起來。正如《語文課程標準》中所指出的：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”筆者認為這種評價要切切實實地落實到我們的每一節語文課上，落實到我們的日常教學過程中。

每上完一節課筆者常常面臨一種困惑，就是“我的這堂課到底上的怎么樣？學生究竟學到了什么？我的課堂是否有效？”對于課堂教學效果傳統的評價方式是評課，評課的形式有這樣幾種：個別交談式、集中討論式、書面評議式、師生互評式等，這種評課活動的意義在于我們發現教學中出現的問題，并提出改進意見，初衷是很好的，但這種活動不能常常舉行，往往還會流于形式，有時個體評價的主觀隨意性太強，于漪老師說：“我也聽過一些評課老師的高見，如：這節課如果讓我來上會怎么怎么上，我想這大概不叫評課，這是評課人自己亮相、自己訴說。”這種評課往往具有三無的特征，即無合作、無證據、無研究，評課結果往往收效甚微。

而復盤式評課突破了傳統，變三無為三有，即評課有合作、有證據、有研究，大大彌補了傳統評課的不足，很有創意，且易于操作。

所謂復盤式評課，最早是徐州師范大學魏本亞教授從圍棋中獲得的靈感。筆者在國培班學習期間，有幸聆聽過他的講座。圍棋中的復盤，就是每次博弈結束以后，雙方棋手把剛才的對局再重復一遍，這樣可以有效地加深對這盤對弈的印象，也可以找出雙方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法。運用在語文評課中，就是讓上課的老師在課后將這堂課的整體過程進行反芻，再回憶一遍，將過程按要求進行反思并填表，以此來評價一堂課的教學效果如何，以推進有效課堂教學的實施。

下面筆者以《沉船之前》為課例，來說明這一評課的具體過程。

《沉船之前》是電影《泰坦尼克號》小說劇本的節選，寫的是沉船之前船上各色人物的表現。課前，我們在沒有任何“教參”幫助的情況下，只有放手一搏，獨自研讀文本、自行備課，然后由河南的一位女老師代表執教，這是一節新授課，也是一節常態課，然后我們共同觀摩了這一節課，實際上也是在換角度審視我們自己的課堂。課后魏教授叫她填了一個有趣的表格，并要聽課的老師做補充，大家共同合作看是否有遺漏之處。表格的內容包括五項：1、教學目標（學生學什么的問題）。2、老師教的活動（包括老師提了哪些問題，設計了哪些活動等等）。3、學生的活動（包括回答問題、討論、讀書等各項活動）。4、學生學到了什么？5、學生學會了什么（這兩項檢查教學效果，包括學生掌握的知識和學習方法，發展的能力，培養的情感態度價值觀等）？填完表后，魏老師讓這位老師將教學目標和老師的活動及學生的活動進行連線，看看老師和學生的活動哪些是圍繞著教學目標展開的，能否一一對應起來。這可難住了這位老師，再三思索后她終于勉強連起來，但有的教學活動和教學目標根本聯系不上，大家也正在躊躇之際，魏老師微笑著揭示了謎底，他說，自己課后也“秘密”調查了幾名學生，問他們課堂的收獲，誰知他們只記住老師說的一句話——人要死的有尊嚴。證據確鑿，讓人哭笑不得。靜心思量，我們平時的課堂教學不也是這樣嗎？很多時候老師都是依照教學慣例或照搬教參上的內容來講課，做忠實的“教參搬運工”，但當無教參參考時，我們往往亂了陣腳，不知所措，不是深入解讀和研究文本，而是依照教學此類文體的慣例，照搬模式，一廂情愿地認為學生掌握了什么，結果卻常常出乎我們的預料。而復盤式評課引導我們在課后經常反思自己的教學行為，它會告訴我們哪些是有效的教學行為，哪些是雖依照慣例自我感覺良好但卻是無效的教學行為，對于無效行為我們要勇于舍棄，時常問問自己我的這一教學設計是為了什么？學生能學到什么？經常在自己的常態課后給自己復復盤，長此以往，我想會大大有助于提高語文課堂教學的有效性。

需要強調的是，我們的實際教學，絕不能建立在對文本的天馬行空式的架空分析上，而應讓課堂扎根在文本的沃土中，貼著課文教語文，靜下心來，把思想的犁鏵深深插入文本的字里行間，對語言文字本身玩味涵泳，捕捉語句中傳遞的文化脈搏，琢磨人物事件，體察情感思緒，最終實現與文本作者的交流、碰撞，然后根據學生情況，據此確立教學目標、安排教學活動。

一位美國著名教育理論家在他的《教學設計原理》中指出：“教學設計是一個系統規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序作出的有利于學習的安排。設計者開始任何教學、設計之前必須能回答的問題是——經過教學之后學習者將能做哪些他們之前不會做的事？或者教學之后學習者將會有何變化？”

我們的語文課堂也應好好思考這個問題，比如我的這一節課到底教給了學生什么？是基本的語文知識，還是一些語文技能？是讓學生實實在在學會了幾個詞語，還是引導他們掌握了歸納概括的方法？記得在聽中國名師講《老王》的時候，有幸聽了于映潮老師這節散文欣賞課，課后聽課老師隨機詢問了幾位聽講的同學，有的說這節課學會了如何欣賞散文的語言，有的說了解了文章的鋪墊手法，有的說領略了散文的意蘊美等等，總之各有收獲，這就說明這是一節扎實高效的語文課堂。而我們一般老師的課堂雖不能像名師一樣高效，但最起碼要做到一課一得，扎實有效，這樣我們才無愧于學生！

如何檢測自己的教學有效與否，筆者認為復盤式評課就給我們提供了很好的借鑒。我們要經常對自己的教學行為進行反思，更科學的是經常給我們的語文課堂復復盤，課后多去問問學生的收獲，我想這對構建有效高效的課堂教學是十分有益的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]徐世貴.怎樣聽課評課[M].沈陽：遼寧民族出版社，2000.

[3]于漪主編.語文教師如何成長[M].北京：東方出版社，2012.

（石卉 江蘇省徐州市西苑中學 221006）