多彩語言 精彩課堂

怎樣的語文課才是精彩的，應該是見仁見智的。但有一個標準應該不會改變：能讓學生無限神往樂在其中、多學知識而且思維得以發展的就是精彩的課。構成一堂精彩的語文課的因素有很多，但筆者認為課堂的語言是最主要的，只因知識的傳授、教學目的的達成等都離不開課堂語言。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。”在課堂上，準確有度、優美生動、幽默風趣、飽含師情的語言句句入耳、聲聲感人，學生好學、樂學，語文課堂的效益得以全面提升，這樣的課堂怎會不精彩呢？

作為師生間交流信息最直接的方式和工具，精彩課堂的教學語言應當具有以下幾個特性：

一、理趣美：精煉準確的語言——知識育人

“師者，所以傳道受業解惑也”，傳授知識解答疑問的首要條件是準確性，這就要求教學語言準確精煉。盡管新課程改革要求教師從課堂的掌控者變身為教學活動的組織者和引導者，但學生的主體地位上升并不表明他們的學習閱讀不需要教師指導，青少年的閱讀及感悟畢竟不同于成年人，無論是知識還是經驗都有不足之處。如莊子的《逍遙游》，學生借助工具翻譯不成問題，但要懂得行文思路，徹底理解莊子的哲學觀，還有待教師點撥和指導。教師可這樣幫助梳理并總結：文章首先寫大魚化為大鵬，得借助大風才能飛往南海；為讓人相信，先引《齊諧》書來說明確有其事，再寫大鵬在高空中往下看和我們往上看是一樣的，以此證明大鵬“摶扶搖而上者九萬里”，不僅如此，再用“覆杯水于坳堂之上”“芥為之舟”“置杯焉則膠”來類比說明大鵬南徙需要借助“海運”而蜩與學鳩卻是決起而飛的道理。然后，寫蜩與學鳩嘲笑大鵬是因為“小知”，我們不理解是因為“小年”，引出“小大之辯”，下面的“重言”不是簡單重復，而是加深對“小大之辯”的理解。最后指出和斥鷃一樣所見甚小的四類儒家學派之人，能分清內在和外物、辨清榮辱的宋榮子，能御風而行的列御寇皆“有所待”，只是“小”與“大”的區別，都不能真正逍遙。最后指出，真正的逍遙須無所待，“無己、無功、無名”。學生理解能力有高有低，在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，教師善用準確扼要的語言或引導或講述學生想知道的知識，起到撥云見日的功效，學生在豁然開朗之余不由暗自叫好。被學生叫好的課堂，就是精彩的課堂。

課堂提問既是技術，更是藝術，它博大精深。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見，恰當的提問一方面使學生由表及里理解文本掌握知識，另一方面啟迪思維開發智力，還可提高學習興趣，激發學習主動性。當前有些公開課只圖熱鬧好看，提問盲目隨意和膚淺，這不利于學生的發展，其實，思維層面的活躍才是真正的活躍。因此，教師的課堂提問一定要語言精準，問題有深度有廣度。如余映潮老師《假如生活欺騙了你》的課堂實錄中有一個問題就串起一首課外詩歌的教學：“這首詩中哪兩個詞的含義最值得你去品味？”學生興味盎然，答案精彩紛呈，余老師用品味有表現力的詞達到了多角度理解詩歌的目的，使課外材料最有效地成為課內教材的補充和延伸。這樣的提問有一種簡約美，其精、少、實、活的特點深化了學生對課文的認知、分析、品味、欣賞和探究。在教《蘭亭集序》時，如讓學生探究作者樂、痛、悲的情感變化的緣由，也會促使學生獨立思考、善于想象、敢于表達獨特見解的。這樣的課堂雖看起來樸實無華，實則美點無限，只因享受到了感官和心靈的雙重美。可見，教師的提問要找準關鍵點，用簡潔準確的語言，挖掘文本內部的思維結構，優化已有的思維習慣，形成創新性思維特點。

天地人心，精理為文。詩文的理趣美是指作者對人生意義的普遍性揭示和哲理性思考，是情感美、畫幅美和氣韻美的大融與大升華。它表現為思接千載，探求常理；內省外視，揭示奧秘；定格瞬間，顯示永恒等。可以說，理趣美是詩文的一種最高境界。一篇好詩文，決不只是一些物象的簡單堆砌或情緒的肆意宣泄，因此筆者有理由認為，一堂精彩的語文課堂決不能流于喧囂和浮華，而應當用精煉準確的語言使學生對世界外物有所感悟，心智開啟，具備理趣美。

二、情感美：贊美賞識的語言——師情勵人

課堂教學要想精彩紛呈，課堂教學氛圍就必須民主平等、和諧愉悅，師生在心理上無距離。這就需要老師尊重學生，真心愛護學生，把賞識、激勵、期待和微笑送給學生。“親其師”，才能“信其道”，才能有效調和課堂教學，激活學生的思維，誘發學生的情感，增強學習的興趣。

一般而言，課堂教學語言除授課語和提問語外，還有評價語。使用好課堂教學評價語，事半功倍，學生可以根據教師的評價來調節學習活動，教師評價是否恰當，關系到課堂氛圍、教學效果甚至學生的終身發展。可惜當前部分教師頭腦中只有所謂的標準答案，評價時要么一概肯定，要么輕易否定，有的干脆不置可否。評價語看似簡單，其實不易，需要教師具備較深厚的功底，尤其要吃透教材，一處細節都不能放過；更核心的是，教師要有賞識和激勵意識。德國教育家第斯多惠就曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

課堂評價語可以是肯定激勵式，教師在學生回答后別忘肯定其精彩處，而且要落實在具體的點上，學生得到肯定后會激發進一步探究的興趣。也可以是引導探究式，教師在肯定學生答案的基礎上再追問新知，能鼓勵學生思維層次向縱深發展。如筆者本校的一位教師上《天上謠》，在交流李賀生平的相關資料時點評一位學生：“我注意到你用了一個詞‘走山探水’，頗有古意。”在學生用想象將詩句散文化后肯定并追問：“非常好，很具想象力。再請四組同學分別給四幅圖畫各擬一個四字畫名。”學生得到這樣具體的贊揚性的評價后異常興奮，其他學生在思考和回答問題時也會因此注意一些細節，期待著被老師欣賞，這就不愁學生在課堂上不主動求知了。當然還可以運用引領互動式，讓學生評價其他同學，求同存異，更可以激發學生主體意識，使其認知更豐富，課堂氛圍更活躍。如教師自己不評價，卻用“剛才同學的回答你滿意嗎？你有什么看法”、“你同意他的觀點嗎？說說理由”等話語讓其他學生評價，而其他學生的或贊同、或反對、或補充的答案，有時會比教師自己評價更具激賞價值。

課堂中還有一種特殊的語言，它同樣可以起到春風化雨潤物無聲的作用，那就是態勢語。教師在運用有聲語言的同時，會伴隨相應的手勢、表情、動作、眼神等，來加強表達的效果，加深學生的印象。教師教學中的一舉一動、一顰一笑自然流露出的藝術情趣、喜怒哀樂情感或鼓勵批評的暗示，能更生動地傳授知識和交流情感。一般而言，學生都喜歡年輕的教師，臨近退休的教師都不太容易受歡迎，但筆者學校有位數學老教師卻深受學生喜愛。有的學生喜歡他上課吹胡子瞪眼睛的表情，有的喜歡他身體大幅度的擺動，有的喜歡他滿是贊賞的眼神，總之，這位老教師用他有活力的、飽含關愛和贊賞的態勢語喚起學生情感的共鳴。

古人說：“感人心者，莫先于情。”學生是活生生的個體，在探知過程中，愛憎情感極強，要想教出精彩的語文課，教出學生喜歡上、期盼上的語文課，就要由衷地誠摯地欣賞學生，引導提升他們的創新思維等綜合能力。

三、形態美：優美幽默的語言——詩性怡人

精彩的課堂少不了優美生動的語言，因為一切豐富生動的內容，只要披上平庸的語言外衣，都會變得蒼白無力。因此，語文教師的語言更應具有詩意美。余映潮老師教《假如生活欺騙了你》時，在抒發讀詩的感受環節中，學生的發言頗有詩意，很精彩，余老師的評點則更精彩，不僅準確深化學生答案，使之更深刻智慧，而且語言優美，許多評點語本身就是一句句詩。這里擷取幾例：“生活就是一條河流，長河雖然有時是彎曲的，但總是向前奔流的。”“生活是這樣的無奈，生活是這樣的黑暗，但是，黑暗之后一定有光明，這就是信念。”“當眼前都是烏云的時候，我們要透過烏云看到太陽。我們要樂觀、堅強！面對生活中的挫折，要咬牙、握拳。”學生在詩味十足的課堂中浸潤、徜徉，在心靈深處流淌著詩性。

一堂精彩的語文課，是由老師一句句優美的語言串起來的，有文采的教師對培養學生的語言能力和思維能力具有潛移默化的作用。當然，課堂上再多一些幽默風趣的話語來點綴，使課堂充滿歡笑與快樂，這樣的課堂就更精彩了。蘇聯著名教育家贊可夫就認為“好的課堂教學要有幽默，要有笑聲”，幽默是一種機智，更是一種美。如筆者在解釋成語“尸位素餐”時，就用俗語“占著茅坑不拉屎”來解釋，學生在竊笑之余，一下子就理解并記住了。還有一次，有一位學生上課打盹眼睛都紅了，筆者看到后，趁著學生讀書的間隙，善意提醒學生：“你睡得好香啊。”這位學生平時性格脾氣就不是很好，此刻不禁脫口而出：“你不是我，怎么知道我睡得香？”筆者自然地接下去：“你不是我，怎么知道我不知道你睡得香呢？”那位學生一下來勁了，狡黠地說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是我，你不知道我睡得香，這是可以肯定的。”“請從最初的話題說起。你說‘你哪兒知道我睡得香’的話，說明你已經知道我知道你睡得香而在問我。我是在這里知道的。”“小生甘拜下風。”這學生說完還吐吐舌頭。看其他同學只有部分知道這段莊子和惠子的著名辯論，筆者干脆先介紹其內容，再讓大家辨析，課堂上掀起一陣小高潮。盡管與所教內容無多大關系，但學生思維發展得卻更充分，且后來的學習也興味盎然，這樣的小插曲，是預設不成的。看來，幽默可以融洽師生關系，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使整個課堂教學達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，提高課堂教學效率。

當然，幽默的教學語言，必須為教學服務，并努力做到恰到好處。“幽默是智慧的閃現”，如果語文教師的語言在生動有詩意外，還能用幽默豐富語文課堂教學，語文課堂就會亮點閃爍，異彩紛呈。

總之，語文教學是一門藝術而不僅僅是技術，讓我們每一位教師都學會以精煉的語言為主導，把富于詩情的語言作為主線，讓妙語麗句飛揚課堂，幽默語言點綴其間，共同創造多彩的有藝術的教學語言來精彩我們的語文課堂。

參考文獻：

[1]高蘭生.莊子到底想要說什么——《逍遙游》的行文思路[J].中學語文教學參考，2010，（04）.

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[3]陶曉躍.高中語文“研讀、比較、拓展”課堂教學模式[A].高效課堂：模式與案例語文[C].南京大學出版社，2009.

（陳曉華 江蘇省南通第一中學 226006）