現(xiàn)代文教學方法芻議

如果把高中語文比作一頂皇冠，那么現(xiàn)代文就是這皇冠上最璀璨的明珠。高中語文教學，最重要的是培養(yǎng)學生對語文的終身興趣。而這終身興趣，應體現(xiàn)在對文學作品的大量閱讀和永久喜愛上。一個對語文有著終身興趣的人，他的人格素養(yǎng)一定不會差。衡量一個國家的人民素養(yǎng)，往往是以國民人均閱讀量作為標準。

因而，筆者認為，高中語文老師應該重視現(xiàn)代文教學，而這種重視并不僅僅是因為現(xiàn)代文在教科書和試卷中占有很大比例。現(xiàn)代文教學，其最終目標應是培養(yǎng)學生對現(xiàn)代文閱讀的終身興趣。其具體做法應是引導學生如何選擇有價值并適合自己的書讀，應是幫助學生讀懂含義豐富而深刻的文章，應是激發(fā)學生感受探究現(xiàn)代文魅力的興趣。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，很多語文老師都很不喜歡教現(xiàn)代文，原因有下面幾點：第一，現(xiàn)代文的教學看不到成效。這篇現(xiàn)代文閱讀講過了，下一篇現(xiàn)代文閱讀學生依然不會。就是經過高中三年大量的訓練，總分38分的兩篇現(xiàn)代文，不少學生最后階段也拿不到20分，這恐怕也是現(xiàn)代文閱讀不招語文老師喜歡的最主要的原因。第二，現(xiàn)代文的教學備課量大。和文言文相比，現(xiàn)代文的教學沒有相對固定的模式，檢查回顧也不如文言文方便，可操作性不強。再加上學生興趣缺乏，上課也不易調動，老師是費心費腦又費力，苦不堪言。很多教師戲言：教授現(xiàn)代文感覺像表演，還是背背名句、抓抓翻譯來的實在。第三，老師自身對現(xiàn)代文不感興趣。不少老師，教現(xiàn)代文完全依據教參或網上資料，自己平時也不看人文類書籍，更談不上什么反復品味和深度思考，當老師成為教參和網上資料的搬運工時，當老師成為只會抓基礎知識和批改試卷的機器時，當老師腹中無書氣不華時，又怎么可能喜歡教現(xiàn)代文呢？顯然，這才是語文老師不喜歡教現(xiàn)代文的最可怕的原因。

現(xiàn)代文應該怎么教？很多時候，老師會根據教科書或網絡資料先確定主旨，然后想辦法引導學生一步一步走向這個主旨。得出主旨后，再討論手法技巧，這篇現(xiàn)代文便算教授完畢。打個不恰當的比喻，有點像訓練動物，太重視結果了。老師工作的重心并不是仔細研讀這篇文章，而是如何引導學生向教科書中的最后主旨靠攏，如果學生靠得很順利，他們會很高興，認為自己的問題設計得很成功；如果學生靠得不順利，他們會很著急，認為學生思維不夠或自己的問題設計不夠好。老師們會非常重視手法技巧，因為相對而言這是現(xiàn)代文閱讀中可操作的，因而一個個含義豐富、內蘊深刻的句子被支解得零零碎碎，只見手法，不見內容。

這種教授方法顯然是有問題的。那么我們應該怎么辦？

第一，老師要閱讀大量人文類書籍。腹有詩書氣自華；給學生一杯水，老師要有一桶水；問渠那得清如許，為有源頭活水來。這些都是顛撲不破的真理。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意義。”讀書對于老師的重要意義毋需贅言，筆者只想強調一點，高中語文老師在讀書時需要具有一定的高度，要時時與社會觀、環(huán)境觀、歷史觀、價值觀、人生觀、道德觀、文化觀、審美觀、因果觀、發(fā)展觀相聯(lián)系，要時時記下自己的讀書心得。

第二，老師要認真閱讀所講授的課文。作為老師，拿到一篇課文，第一件事應該是自己認真看文章，捫心自問自己看懂了沒有。教學這么多年，當講授現(xiàn)代文時，無論是老課文還是新課文，筆者都認認真真地好好讀幾遍。在數次追問和多次探究后，無法得出新的結論時，筆者才會閱讀教參，才會到網上去尋找資料。每一次筆者都盡可能地壓榨自己的頭腦，逼迫自己的思維，讓自己有新的發(fā)現(xiàn)，新的觀點。其實，這些發(fā)現(xiàn)、這些觀點不一定是很好的，但最重要的是教師在不斷的思考探究中提高了自身的思維能力。一個閱讀能力強的老師在指導學生時是游刃有余、從容不迫的；相反，一個欠缺閱讀能力的老師在指導學生時往往顯得力不能及、束手無策。

第三，老師要重視理解現(xiàn)代文的基本方法。作為語文老師，很怕學生考完試后說現(xiàn)代文沒看懂，作文審題錯誤。可以說，現(xiàn)代文沒看懂也就意味著考試成績的不太理想。所以，如何讓學生讀懂現(xiàn)代文是現(xiàn)代文教學的一項重要內容。筆者認為，讀懂現(xiàn)代文的方法主要有兩個：1.解決三個問題。文本寫了什么？具體從“人、事、景、物、理”等幾方面入手；作者為什么寫這些？從作者、讀者兩個角度入手；作者怎樣表現(xiàn)主旨的？從手法入手。2.一段一段地讀，思考每一段的主要內容，最后，把整篇文章串起來，化繁為簡，就能明白整篇文章。因而，就如寫作首先要講審題一樣，講現(xiàn)代文首先要講如何讀懂文章。如果不能讀懂文章，所有的方法技巧都是空中樓閣、霧里看花。

第四，允許學生對主旨有多種理解。經常會遇到這樣的事，明明學生對主旨的把握是有一定的道理的，然而卻被老師否定，理由很簡單也很荒唐，就是因為與教科書或網上資料不符。現(xiàn)代文，尤其是高中生所閱讀的現(xiàn)代文是有一定深度的，在理解上必然會存在爭議或深淺之分，但老師不能因此就否定學生的思考。以楊絳先生的《老王》為例，現(xiàn)在比較通行的主旨是：楊絳不僅僅是批判自身，還有對文革時代的不滿，對文化人心態(tài)的不滿，對傳統(tǒng)文化的不滿。然而學生一般會認為，這篇文章的主要人物是老王，其主旨是同情底層人的不幸，贊美底層人的質樸。你能說這樣的主旨不對嗎？更何況，當一篇文章完成后，其主旨的解讀應該是豐富的，就連其作者也不能硬性規(guī)定，老師又有什么權利僅因為與參考答案不符而隨意否定。

一篇現(xiàn)代文，一般情況下都不大可能是單一的主旨。有時候看試卷中現(xiàn)代文的主旨探究題，覺得答案設置很有道理，答案并不是唯一的，只要言之成理都可賦分。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，只要學生的答案符合人之常情事之常理物之常態(tài)，就都可以成立。

其實，很多老師不是不明白這個道理，只是他們自身能力不夠，不能判斷學生的答案是否合情合理，干脆直接依照參考答案機械教條地講授。他們是省事了，可是對學生思維能力的危害卻是深遠的。任何一個有良知有底線的老師都不能允許自己機械教條地講授現(xiàn)代文，不能以一己之安逸而危害眾多學子的思維能力。

第五，引導學生多讀課外書。筆者上高中時，對現(xiàn)代文的內涵處于理解與不理解之間，有時自己也不知道懂不懂，就這么糊里糊涂幾十篇乃至上百篇的現(xiàn)代文練習給做了下來。等到上大學時，看了不少名著，看著看著，覺得感覺上來了；經常能讀出言外之意，意趣盎然。由此可知，現(xiàn)代文的理解方法在課內，成效在課外。要想學生的現(xiàn)代文閱讀能力有提高，還需要老師引導學生多讀課外書。

然而，老師僅僅籠統(tǒng)地說你們要多讀讀課外書顯然是不行。單單一句話顯得蒼白而無力。老師要具體指導學生讀哪些課外書，如何讀課外書。在課外書的選擇上，筆者認為，1.部頭不能太大，多選精神文化含金量高的小冊子。2.既要尊重學生的興趣，又要加以引導。3.所選之書，兼顧古今中外，拓展學生的胸懷，提升學生的智慧。在閱讀課外書的方法上，筆者認為不動筆不讀書：好詞語、好句子肯定是要積累的，自己的感想、觀點是要及時留下的。

當然，對于筆者的觀點和方法有些老師會認為太理想化了，有不少老師認為，在以高考分數為單一指標的高考評價體系下，高中語文的現(xiàn)代文就得圍繞教參和固有結論。其實不然。確實，中國高中教育強調知識學習，然而現(xiàn)代文閱讀是屬于能力范疇，在能力的范疇內，應該重視的是學生的主體性發(fā)揮，而不是老師的主導地位。

平心而論，整天圍繞教參和網絡的老師，你們給學生做了多少篇現(xiàn)代文閱讀，有沒有收到預期的效果？在現(xiàn)代文教學上，是沒有捷徑可走的。要想真正幫助學生，老師需要做的很多，而最重要的是提高自身的語文修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

（居艷秋 江蘇寶應縣安宜高中 225800）