淺談如何確立初中語文文本的教學重點

初中語文文本的教學重點是指初中語文教材內容中最基本、最重要的知識和技能。一篇課文需要教學的內容也許很多，需要訓練的能力也不是一方面，需要滲透的人文教育更不是單一的。而優化處理文本的核心就是要把握教學重點。若是抓住了教材的重點，就能綱舉目張，達到課堂教學的目標。如何確立初中語文文本的教學重點呢，筆者做了以下幾方面的探究。

一、了解語文學習的總目標和初中學段目標

作為初中語文教師要把新課程標準的總目標貫穿到教學實踐中去，培養學生學習語文的能力，在把握總目標的基礎上，重點把握7—9年級在識字和寫字、閱讀、寫作等方面的要求，這樣才能高屋建瓴，從全局把握教材重點。例如，隨著學生的識字和寫字能力的提高，7—9年級識字和寫字就不再是教學重點，只是識字和寫字目標要求提高了，強調的是學生的自主識字意識和習慣。所以在全局上把握了學段目標，才能確保初中語文的課堂教學總體方向的正確。

二、不能忽視編者編寫教材的意圖

新課程標準強調，閱讀教學是一個對話的過程，不僅要關注學生、教師、文本之間對話，也要關注與編者、作者之間的對話。初中語文人教版六冊教材，三十六個單元，任務各有側重，要求不斷提高。同時，每篇文章前面的閱讀提示和后面的“研討和練習”，也體現了編者意圖，提示教學的重點。

如在教學七年級上冊第三單元的課文《春》時，結合單元學習要求和課文前后的提示，筆者就把“反復朗讀課文，學會揣摩欣賞描寫春天的精彩句段和詞語”作為教學重點。在課堂教學中，圍繞教學重點，在反復朗讀中，引導學生感知文意、理請思路、揣摩欣賞作者如何調動各種感官、運用修辭手法描寫春天，學生有了語言積累，培養了語感，從而有效達成教學目標。

三、要重視文體特點

編者所選的課文兼顧了各種文體。文體不同，閱讀方法不同，那么教學重點當然也各有不同。在語文課程標準中對不同的文體也有明確的目標要求。如對小說、散文等文學作品，目標要求是：能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。對議論文，目標要求是：區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。對淺顯的文言文，目標要求是：能借助注釋和工具書理解基本內容。所以在教學時，必須要體現不同文體特點。

在教學小說《蘆花蕩》時，根據小說構成三要素，筆者把“體味小說故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格，揣摩欣賞如詩如畫的景物描寫”作為教學重點。在教學說明文《蘇州園林》時，就必須關注說明對象的特點，說明順序，說明方法及說明文語言的準確性等。所以這篇課文的教學重點筆者設定為：把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序；弄清本文所使用的說明方法，并理解其作用。在教學文言文《桃花源記》時，教學重點是借助注釋和工具書理解文意，積累古今異義詞、通假字等文言字詞。同時作為一篇經典的散文，還要把“把握課文的思想內容”作為教學的一個重點。

四、要個性化解讀文本

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每一個教師對文本的解讀方法不同，教學的方法不同，教學重點也會有所差異。個性化地確立文本重點，可以從以下幾方面進行嘗試。

（一）從題目入手。題目可以說是一篇文章的“眼睛”，常常是一篇文章的重點所在。如教學《紫藤蘿瀑布》，結合題目分析，為什么把紫藤蘿稱為“瀑布”？這是什么手法？作者為什么要寫紫藤蘿瀑布呢？教學重點也就凸顯出來了。

（二）抓住文本中概括性，總結性、過渡性的句段，揣摩其在文本中的作用，從而確立教學重點。如《偉大的悲劇》最后一段就是總結性的句段：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”作者用這一句來點明主旨，抓住了這一句，就能把握文本的重點。

（三）從詳略、主次入手，確立教學重點。只要抓住文本的主要內容，重點就把握住了。如《社戲》里作者詳寫了去看社戲的內容：戲前波折、月夜出航、船頭看戲、歸航偷豆，回憶了美好的童年往事，教學時要以此為重點。

（四）用比較的方法，確立文本的教學重點。根據人教版初中語文教材的編寫特點，單元中有同題材的文章，通過比照，也能很好地確立教學重點。如朱自清的《背影》和李森祥的《臺階》，都是寫父親的題材，但命題立意卻差別很大。又比如同是寫橋的兩篇文章《中國石拱橋》和《橋之美》，寫作目的不同，文章風格迥異：《中國石拱橋》的教學重點主要是從說明文的角度來把握，而《橋之美》側重從散文的角度，賞析語言美，把握畫家眼中的橋之美。

總之，初中語文的文本重點是教學初中文本的發力點，初中語文課堂教學千頭萬緒，只有緊抓文本重點不放，才能突出重點，分清主次，事半功倍，有效達成初中語文課堂的教學目標，提高初中語文課堂教學的效率。

（李甫 江蘇省睢寧縣慶安中學 221246）