語(yǔ)文課堂訓(xùn)練要“到位”

語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。能力的形成來(lái)自平時(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練，從這個(gè)意思上講，語(yǔ)文教學(xué)要注重訓(xùn)練。但是怎樣提高語(yǔ)文的訓(xùn)練成效，使語(yǔ)文訓(xùn)練到位，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。什么是到位？簡(jiǎn)而言之，就是指在語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)程中，教師必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，從班級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和程序，使班級(jí)全體學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求。那么語(yǔ)文教學(xué)中如何才能對(duì)學(xué)生訓(xùn)練到位呢？

一、語(yǔ)文課堂訓(xùn)練目標(biāo)要明確

要提高語(yǔ)文訓(xùn)練的效果，必須建立一個(gè)科學(xué)的目標(biāo)訓(xùn)練體系。這個(gè)目標(biāo)體系是由“課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該學(xué)段提出的總的教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)——一篇課文的教學(xué)目標(biāo)——一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)”這幾部分構(gòu)成的。這就要求我們進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練時(shí)，必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并使教師“教”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生知道練什么，怎樣練，通過(guò)練達(dá)到什么樣的要求。在明確訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要按照訓(xùn)練目標(biāo)的要求，實(shí)施嚴(yán)格的訓(xùn)練，對(duì)訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須從嚴(yán)要求。比如從讀的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，要求默讀的，決不能讓學(xué)生放聲讀；要求放聲朗讀的，決不能讓學(xué)生以默讀代之。讀第一遍要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么要求，讀第二遍要解決哪些問(wèn)題，有什么新的進(jìn)一步的要求——這些都要對(duì)學(xué)生交代清楚的，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)。

我們并不能說(shuō)有了明確的訓(xùn)練目標(biāo)就一定能取得理想的訓(xùn)練效果，但是我們可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，決不能取得理想的訓(xùn)練效果。強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)意識(shí)，從某種意義上說(shuō)，就是強(qiáng)化施訓(xùn)者的責(zé)任意識(shí)，也是強(qiáng)化受訓(xùn)者的任務(wù)意識(shí)。假如教和學(xué)的雙方在每一個(gè)教學(xué)單位的時(shí)間里，嚴(yán)格按訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，那么語(yǔ)文訓(xùn)練就會(huì)取得良好的效果。

二、語(yǔ)文課堂訓(xùn)練力度要足夠

所謂“力度”，是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，真正用于語(yǔ)文訓(xùn)練的有效訓(xùn)練量。要做到這一點(diǎn)，首先要確保足夠的訓(xùn)練時(shí)間，這是衡量訓(xùn)練是否到位的一個(gè)重要標(biāo)志。目前課堂教學(xué)訓(xùn)練流于形式，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。常常一個(gè)問(wèn)題提出后，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考只有一兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生回答后，教師就急于表態(tài)，判斷準(zhǔn)確與否，一說(shuō)了事；或者一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，另一個(gè)問(wèn)題又提出來(lái)了，學(xué)生應(yīng)接不暇。顯然，這樣的訓(xùn)練談不上“到位”。因此，在訓(xùn)練時(shí)，教師要有足夠的耐心，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出之后，要讓學(xué)生有較充足的思考時(shí)間；在檢測(cè)訓(xùn)練效果時(shí)，要兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，以確保訓(xùn)練落實(shí)到位。

其次在訓(xùn)練中，訓(xùn)練目標(biāo)要盡量集中、單一。訓(xùn)練目標(biāo)單一，訓(xùn)練重點(diǎn)才能突出，訓(xùn)練才能形成力度。但是，在一篇課文的教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不可能只有一個(gè)，教學(xué)目標(biāo)往往是多元結(jié)合的。但整體的綜合的教學(xué)目標(biāo)正是若干具體的單一的目標(biāo)的有機(jī)組合，這里也應(yīng)該有主次之分，輕重之分。教學(xué)中有時(shí)為了達(dá)到最佳訓(xùn)練效果，教師可以強(qiáng)此弱彼，甚至取此舍彼。否則，我們將永遠(yuǎn)在面面俱到的低效勞動(dòng)上徘徊。例如，課文《濟(jì)南的冬天》涉及的訓(xùn)練目標(biāo)至少有以下幾個(gè)：1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情；2.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法；3.體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言；4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但在一堂課的訓(xùn)練中不可能面面俱到，只要抓住其中一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)解決就可以了。

三、語(yǔ)文課堂訓(xùn)練程序要科學(xué)

為什么語(yǔ)文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率不高的問(wèn)題？原因是多方面的，但是其中一個(gè)重要的原因就是沒(méi)能解決訓(xùn)練的程序和訓(xùn)練的體系問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，或者訓(xùn)練跨度太大，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)；或者訓(xùn)練無(wú)序，缺少層次關(guān)系，學(xué)生在盲目的重復(fù)中做了許多無(wú)用功。因此要訓(xùn)練“到位”，還必須有一套科學(xué)的訓(xùn)練程序，包括訓(xùn)練的總目標(biāo)，訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)訓(xùn)練達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等。例如關(guān)于小說(shuō)人物形象塑造手法的訓(xùn)練，塑造人物形象有肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、人物言行描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等若干手法，而一篇小說(shuō)中人物形象的塑造手法又往往不只一種，甚至是多種手法兼而有之。在對(duì)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，如果不能從整體上做科學(xué)安排，將若干知識(shí)點(diǎn)一股腦兒的都安排在一篇小說(shuō)的訓(xùn)練中，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，訓(xùn)練也就達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、語(yǔ)文課堂訓(xùn)練要反復(fù)實(shí)踐

語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的目的在于使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終形成習(xí)慣，“但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練”（葉圣陶），所以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有在廣泛、大量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中，在重復(fù)、持久的運(yùn)用實(shí)踐中，才能熟練掌握。葉圣陶先生說(shuō)：“練習(xí)多了，熟了，敏捷的語(yǔ)感即養(yǎng)成了。”要熟，就不能單靠“瀟灑走一回”，而是走多回，還要不厭其煩，不怕其苦地重復(fù)往返，才能每有所得。

總之，在課堂教學(xué)中，只有堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，并有效地解決訓(xùn)練中目標(biāo)不清，程序不明等關(guān)鍵問(wèn)題，才能提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。

（張海軍 江蘇省徐州市郭集中學(xué) 221114）