了解學生心理，激發其語文學習的內動力

心理學家認為：學習是一種復雜的心智活動。學習過程是學生內部的心理素質與教學外部條件相互作用的特殊認識過程。因此，語文教師應充分認識學生語文學習的心理過程及特點，研究如何發揮教師的主導作用，以此來促進學生自身積極主動的學習活動。

語文學科的特點決定了語文學習的過程既包含著學生感知、理解、鞏固、應用語文知識的認知活動，也包含著情感、意志、性格等意向的心理活動，由此決定了語文學習過程是豐富多彩的智力情緒活動。所謂智力情緒即學生對學習活動的情緒狀態，它是一種潛伏的內動力，可因積極、增力的情緒而提高學生學習活動的情趣和能力；也可因消極、減力的情緒而降低學生學習活動的情趣和能力。筆者在近幾年語文教學的實踐中注意到：當學生智力情緒高漲時，他們既能聚精會神地聆聽講解，也能苦思冥想著課文疑難點，還能積極踴躍地闡述自己的體會見解。可是當智力情緒低落時，他們則表現為心不在焉，要么充耳不聞，思緒混亂；要么面帶倦意、昏昏欲睡。這就是兩種截然不同的學習智力情緒所導致的截然不同的學習狀態，由此也必然會產生大相徑庭的學習效果。從心理學角度分析，這是因為高漲的智力情緒能充分調動人體內部各種心理素質，有力地促進大腦肌體的積極活動，從而使學生接受的信息大而穩固；反之，低沉的智力情緒會抑制整個神經系統的活動，減弱甚至堵塞學生的思維活動，學習效果就差。所以，教師必須培養并發展學生語文學習潛伏的內動力，使語文學習過程真正成為積極主動的智力情緒活動過程，以提高教學質量。

筆者在語文教學的實踐中，逐步認識到潛伏于學生身上的學習內動力的作用是十分巨大的。因此，在備課中注意深入鉆研教材，領會教材內容的實質，講課時認真觀察學生的情緒狀態，揣摩其心理特征，因勢利導，采用適當的教學方法來激發學生語文學習的內動力，努力使教學質量日益提高。

一、精心設計導語，喚起學生的學習激情

要使學生精神飽滿，情緒高昂地上好每節課，教師前幾分鐘的教學組織與導入的語言均很重要，它是課堂教學的重要環節，會直接影響整堂課的教學效果。一則經過周密思考的導語可激發學生的學習欲望，抓住他們的注意力，使他們對新課產生好奇心，引導他們進入預定的教學軌道，并達到巧妙地揭示教學內容的目的。因此，教師應針對所講課文的特點，精心設計導語以喚起學生的學習激情；否則，千篇一律的教學語言及教學模式必然使課堂變得呆板、平淡無奇，學生的學習情緒也消極被動，從而抑制其學習積極性，影響教學效果。比如，在講魯迅的小說《祝福》時，筆者用低沉而緩慢的語言這樣導入課文：大學紛飛，北風呼嘯，除夕之夜，爆竹聲中，走出了現代文學人物畫廊中的一個重要形象，只見她：衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、目光呆滯、白發蓬亂、干瘦的左手提著個裝著一只破碗的竹籃，右手拄著一只下端開裂的長竹竿。她就是祥林嫂——我們今天要學的魯迅小說《祝?！分械闹魅斯?。這則導語用幾句話概括地描述了主人公的外貌特征，引起學生對人物形象深深的同情，并促使他們在閱讀課文和聽講過程中自覺去尋找造成祥林嫂悲劇的社會根源與性格因素。當然導入課文的方式多種多樣，也不僅局限于教師在講臺上“獨唱”，還可針對具體課文采取相宜的討論、提問等方法誘發學生積極發言、熱烈討論，促使其大腦思維一開始就進入興奮緊張活躍的狀態，為順利完成學習任務做好充分的精神準備。

二、為學生創設最佳的心理狀態，充分發揮其學習內動力

學生的語文學習內動力只有處在最佳心理狀態中，才能得到理想的發揮。要做到這點，教師首先應避免那種“精而全”的想法和要求，如果每篇課文都要求學生內容會分析、主題會總結、結構要把握、寫作方法、人物形象……這樣的結果，必然會使學生在課堂上窮于應付，疲于奔命，造成種種緊張、憂慮、煩惱，也難于喜愛并學好這門課。教師如能在認真鉆研教材的基礎上，注意引導學生對課文做到整體的認知和重點的把握相結合，就不會出現因面面俱到而貪多嚼不爛的情形，也不會使學生只懂得一點而丟了一大片，這樣，學生才可能從沉重的心理負擔與模式化的繁復要求中解脫出來，自由自在地在語文知識的海洋中探索遨游。例如講授莫泊桑的名篇《項鏈》時，筆者先讓學生讀課文，大略了解全文的情節、線索、人物等，再著重引導學生從心理描寫方面分析主人公瑪蒂爾德的小資產階級虛榮心，理解人物性格在當時的現實意義，最后，鼓勵學生展開豐富合理的想象續說結尾，教師則就此分析并總結。這樣，教師的主導作用與學生的的主體作用都能得到充分的發揮，教學目的與教學重點也能具體突出地展現出來。

其次，要善于運用設疑提問的方式引起學生語文學習的興趣，發揮其內動力。用這種方式引起的興趣可以促使學生在學習過程中打開思路、尋根問底，逐步深入地領會所學知識的內涵，成為不斷催發學生智能的刺激力量，形成學生學習的一種最佳狀態，這樣，就要求教師不斷提高自身引疑的能力，促使學生在解疑過程中加深對所學語文知識的理解。比如筆者在講授朱自清的《荷塘月色》時，注意到學生閱讀課文大多著眼于寫景部分，對深層次的思想內涵則不甚理解，或雖欲分析卻又茫然不知如何入手。對此，筆者及時作如下的啟發提示：“這篇課文景寫得很美，但是有些句子似乎朦朦朧朧，讓人不大明白，請大家仔細閱讀后，把這類句或段找出來?！睂W生很快在文中劃出他們有疑難的句段：“這幾天心里頗不寧靜”、“今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”、“這時候，最熱鬧的要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲，但熱鬧是它們的，我什么也沒有”……接著，就以此為突破口，從介紹文章的寫作年代與社會背景入手，著重分析在景物描寫中所流露的淡淡哀愁，讓學生較自然而深刻地理解那些似乎難懂的句段，進而理解深層的思想情感，領會作者那種對當時現實的郁結不滿、無可奈何而又欲于自然之中尋求解脫卻仍擺脫不了的苦悶心情。這正是教學本文的重點與難點，看來，只有引導學生進入這種存疑——思疑——解疑的最佳狀態后，對重點、難點的理解才可能深化。

三、教給學生思考問題的方法，促使其學習內動力的持久化

想讓學生學習語文的內動力持久化而不是憑一時偶然的熱情與興致，就必須使他們善于思考。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說的好：“思考會刺激智力覺醒，學生思考得越多，而教師工作起來就越容易?！惫P者在教學的實踐中也深深體會到：學生積極地思考問題的過程，就是其學習內動力的展現過程，教師應對學生的這種行為給予充分的肯定和贊許，而這種肯定和贊許莫過于教給學生思考問題的正確方法，讓學生的思考不是胡思亂想而是在科學的軌道上有邏輯地自由思考。如用假設的方法可培養學生思維的廣闊性。在教《鴻門宴》時，筆者讓學生假設項羽也像劉邦一樣信任部下，足智多謀，那么他起碼可以消除哪些失誤。學生研讀原文后紛紛發言，指出：當項伯為劉邦說情時，項羽會立即提高警惕，追問并澄清事情的原委，以此消除內奸；鴻門宴上，面對劉邦及下屬更不至于出賣報情有功的曹無傷，使自己失去在劉邦軍中的一條內線；智臣范增數次舉玦除掉劉邦的示意也會被他接受并采取相應的行動除掉心頭大患，而不是無動于衷以至于一次次錯失鏟除異己的良機，使形勢由主動變被動……學生在用假設法思考分析的過程中，對項羽剛愎自用、智寡謀少、不善用人的性格弱點認識得越來越透徹，同時也更突出了劉邦的性格優勢。另外，還可對同一問題變換多種角度提出不同的見解以培養學生思維的多樣性。當然，教材特點不同，思考問題的方法也不同，這還有待于我們在不斷的實踐中發掘、試驗，教給學生更科學更全面的知識。

總之，一個語文教師，在整個教學過程中和每個教學環節上，應注意根據學生語文學習的心理特點引發其學習的內動力，調動學習的積極主動性，發展學生的邏輯思考能力，逐步改進自己的教學方法，提高教學水平，使學生更有效地掌握所學語文知識并提高學習能力。

（高乃毅 河南省 鄭州鐵路職業技術學院 450052）