談高中語文課堂教學的導入技巧

在推行素質教育的現代社會，新課程教學更強調的是體現學生主體性，引導學生參與教學，所以，可以直接影響學生學習興趣的新課導語越來越受人們重視，如何設計精彩絕妙的新課導入逐漸成為現代教師所要思考的問題。實際教學中，很多教師總是采用聯系上節課所學知識的方法導入新課，這種單一的導入法讓學生感覺單調枯燥，其“激發學生探求知識欲望”的作用得不到有效發揮。為激發學習熱情，教師應積極探索新課導入的技巧，做好新課導入這一教學環節，提高教學效果。

一、敘述故事、導入新課

故事導入法是指教師抓住學生愛聽故事的心理，選擇與教學內容相關的歷史故事吸引學生注意力，引導學生進入教學情景的一種教學手段。例如：教學《鴻門宴》時，教師可以先給學生講一下關于劉邦或項羽的故事：“四面楚歌”、“霸王別姬”等，以此增加學生對劉邦和項羽人物性格特點的理解。這時，學生會被這些經典的歷史小故事所吸引，從中看出劉邦有勇有謀、項羽優柔寡斷的性格，并對劉邦和項羽數次交戰爭奪天下的事跡充滿興趣，便會積極主動地學習《鴻門宴》這篇文章，探索劉邦使計從項羽的鴻門宴中逃脫的過程等。通過敘述歷史小故事導入新課，既可以吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，又可以引導學生從另一方面了解劉邦和項羽的人物特點，幫助學生更好地理解所學文章，有效提高教學效果。

二、設置懸念、導入新課

“且聽下回分解”是說書人在講故事時經常使用的結束語，其奧妙在于講到故事精彩處故意避而不講，給聽書人留下懸念，促使人們產生非聽完故事不可的欲望。在日常教學中，遇到通訊報告、小說、戲曲等文章教學時，教師也可以借鑒說書人的這種方法，以懸念作為吸引學生深入學習的觸發點，緊扣學生心弦，促使學生積極主動地參與到教學活動中，提高教學效果。例如：教學《變形記》時，教師可以先向學生提出幾個問題：“變形一直存在于人們夢想中，幻想某天自己脫離人們形態，以另一種身份生活下去，請你說出心中幻想的變形場景？”“作者寫這篇文章的目的是什么，是在向人們述說自己的夢想嗎？”“格里高爾死掉的原因是什么，殺死他的兇手是誰？”等。這樣，學生一方面會興致盎然地向教師和同學說說自己隱藏心底深處的夢想，一方面也會充滿好奇地探索卡夫卡筆下變形記的具體情節，并當一次小偵探查出造成格里高爾死掉的原因等。

三、拓展背景、導入新課

高中語文中有很多年代久遠的文章，與學生現處的生活環境有所不同，學生在學習這類文章主題時，總是無法正確把握作者思想感情。這時，為保證課堂教學效果，教師可以在新課開始時先給學生拓展一下所學文章的時代背景或事件發生經過等，以此引起學生情感上的共鳴，幫助學生更好地理解和把握所學文章。例如：教學《記念劉和珍君》時，教師就可以先向學生講解一下本文的寫作背景：1926年初，日本強迫我國簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》，為抗議帝國主義侵犯我國主權，以劉和珍為代表的進步人士組織游行示威，他們請愿被軍閥發動暴力打死，形成“三一八”慘案。同時，教師還可以向學生介紹一下《辛丑條約》的具體內容，促使學生理解進步人士徒手請愿的原因等。通過這種方法，既可以加深學生對整篇文章內容的理解：懷念和贊美進步人士，痛斥反動軍閥等，還可以激發學生學習魯迅先生對這次事件所持的態度和劉和珍具體事跡，激發學生對以劉和珍為代表進步人士的敬仰之情，這對調動學生學習積極性有重要作用。

四、情境表演、導入新課

情境表演導入法是教師引導學生通過自己對文章的理解，把文章相關情境以話劇的形式演繹出來的一種教學方法，再現課文情境，加深學生對課文內容的理解。因此，在教學具體故事情節的文章時，教師就可以采用小組表演的形式導入新課，激活課堂教學氛圍。例如：教學《廉頗藺相如列傳》時，這是一篇具有具體故事情節的史記節選，本應受廣大學生喜愛，由于這篇文章是一篇文言文，內容晦澀難懂，學生很難把握，教學效果一直不好。教師就可以采用小組情境表演導入的方法，讓學生以小組為單位搜集相關資料，根據文章內容自選一個場景進行改編。這時，學生會積極借助學習工具從整體上把握這篇文章，從中選擇一個自己感興趣的故事場景進行改編：“相如使計完璧歸趙”、“相如廉頗化解嫌隙”等，并讓同學們在表演和觀看的過程中對史書記載的內容產生獨特的見解、深化對文章主題的把握。通過這種方法，既可以把所學知識從抽象的文字表述轉化為形象具體的場景演繹形式，又可以改變傳統教師講、學生聽的上課模式，對引導學生參與教學，促使學生自主把握所學文章都有重要作用，是提高教學效果的重要手段。

（王兆陣 江蘇省沛縣張寨中學 221600）