小組合作學習在初中語文教學中的應用

隨著教學改革越來越深入的推進，課堂形式也在不斷革新，小組合作學習日益受到關注。什么是小組合作學習呢？這里所指的就是以小組構建為基礎，將學生按照一定的原則分成若干小組，形成小組文化，把個體納入到集體之中，通過小組的力量促進語文學習效率的提高。那么，小組合作學習如何在初中語文教學中有效運用呢？

一、筑牢學習平臺

小組合作學習的展開是以小組為支撐的。所以，首先必須搭建一個給力的語文學習小組，提供一個強大的組織保障。為此，必須堅持以下幾個原則：

（一）科學分組

同一個班級內的學生個體差異客觀存在，學習上有文理差異，個人能力上有強弱差異，性格上有內向和外向差異等，不一而足。從哲學上審視，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，個體形成集體能夠產生共性，但是個體所具有的個性能對集體產生正面或反面的影響。如果能夠科學分組，就形成互補，產生大于個體的強大的力量，能在最大程度上弱化消極的個性對個體本身、對集體所產生的影響，能在最大程度上拉動個體成長所需要的張力。比如一定數量的男女生組合的性別搭配，不同個性特點組合的性格搭配，不同學科水平的學習能力搭配，不同生活、協調能力組合的實踐能力搭配等，總之要有層次性、互補性，充分照顧到每一個個體的實際需要，體現人性化。另外小組人數一般控制在6到8人，過少，則合力較弱；過多，則造成了尾大不掉的負面作用。

（二）形成文化

這里所講的文化是小組文化，它是小組成員共有的，是小組內一系列共有的概念、價值觀和行為準則，也是使小組學習個體行為能力為集體所接受的共同標準[1]。它的存在形式主要包含小組物質、制度和觀念三個方面，具體包括小組個體、組牌、組徽、組歌、組訓以及日常的學習、生活等，其實它就是小組價值系統的總和。弄清了這個概念，我們就能夠提高文化意識，從各個方面積極營造良好的小組氛圍，調動他們的精神力量。一旦形成具有鮮明特色、積極健康的小組文化之后，學習個體將會如沐春風，如魚得水。從教育學的角度看，這必將使他們“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”[2]。

（三）體現干預

當學生的主體地位形成之后，教師的主導作用也必須跟進，能夠切實有效地積極干預。在合作學習小組構建的同時，教師就必須考慮如何將每一個合作學習小組納入全班合作學習的大集體之中，形成一個體系。也就是說，教師要打造一個適合于自己、能夠有效操作的搜索、導航、定位的“北斗系統”，確保隨時隨地能夠了解每一個小組，每一個個體的學習、生活狀態，便于發現問題，主動介入。當然干預絕不是指手畫腳，說三道四，或者過分的突出自己。教師學習伙伴、首席、促進者的角色定位要明確，不能缺位、退位和越位。所以，還要構建起小組合作學習匯報體系，教師主動探察的調研體系。比如構建學科學習大組、小組定期匯報體系、教師反向隨機抽查體系等。

二、在實踐中完善

語文學科所涉及的內容復雜，一堂課所體現的知識點和能力點較多，課堂活動豐富，這就給小組合作學習、教師干預體系的建設構成很大的挑戰。教師需要在不斷實踐中探索小組合作學習的可行性，切實提高語文教學效果。

小組合作學習必須有一個科學體系，并且必須教會學生進入這個體系，能迅速適應、調整。筆者所帶的語文學科設計了這些作業：生字默寫、詞義解釋、背誦、基礎訓練、作文等常規項目，還有每天一讀（即讀書）、今日說法（即收看中央電視臺的“今日說法”欄目，記錄，發表100字左右的點評）、每周一寫（即每周上交一次硬筆書法練習作業），以及課堂活動中隨機產生的書面化小練筆、口語化主觀性表達等。這些項目如果沒有一個記錄、不能全面了解學生的真實學習狀態，不利于后續教學和研究。所以筆者先設計一個紀律、作業同步記錄表格，如下：

項 目

星 期

內 容序號 身 份 姓 名

紀 律

背 書

一二三四五一二三四五

1組長王香香

2副組長劉宇欣

3組員孫超龍

之后，制定出初步的計分制度，詳細地講解給學生如何操作。筆者用八年級上冊第六課《阿長與<山海經>》的學習進行嘗試，發現有的組不能順利地制訂出表格，分項設置不科學，筆者提示他們參考其他組的成果。但同時，筆者也發現，課堂活動中學生質疑狀況得不到體現，表格中作文、基礎訓練等項目并不是每天都能用得到，而課堂活動中，學生提出問題、解決問題的情形卻是經常性進行。于是，筆者就對表格內容作了優化組合，將作文、基礎訓練、小練筆等統一歸入同步練習，作為一個項目，而增加“問題”項目，每天記錄學生提出問題、回答問題的情況。“每天一讀”“今日說法”等欄目，考慮雙休日，特將這兩個欄目對應天數增加到七天。

操作過程中，由老師能夠現場打分的即當場打出，小組值日當即記錄；由學生課堂互打分的，則當堂完成；實在不能當堂完成的，則由組長安排，延遲到課下。

從觀察來看，學生課堂參與意識明顯增強，學習效果明顯改善。《阿長與<山海經>》這一課的生字詞比較多，但是有了這個積分表，學生爭強好勝，能夠在最短的時間內完成聽寫、統分。課文內容的質疑方面，小組提出的問題是小組希望借助全班的力量完成的，小組內部提出的淺層次問題則很順利地在組內即自行解決。老師只是在交流環節抽查、詢問即可。學生對于社戲是否好看，這個問題爭論不休，形成了兩大派別，結果課堂活動成了辯論賽。筆者則不動聲色地植入教學目標，引導他們探究本質性問題，師生互動積極。

參考文獻：

[1]徐柏.淺談合作學習中的有效策略[J].新課程（教師），2010，（06）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準之基本理念[S].北京師范大學出版社，2011.

（朱麗萍 廣東省深圳市龍崗區梧桐學校 518172）