淺談職教語文基礎模塊中口語交際的有效教學

口語交際是人和人之間相互交流的一種活動，良好的口語表達溝通能力是一個人行走在社會中亮出的第一張名片，口語交際能力的好壞往往成為成敗的關鍵，所以一個人的口語交際能力就顯得尤為重要。當前中職學生普遍口語交際能力較差，學生在課堂上問而不答、詞不達意，一緊張便說話結巴、語無倫次的狀況時有發生。課后在聊天或者談心時筆者也發現很多學生只會低頭不語。口語交際能力的缺失將會嚴重影響他們將來成功走上工作崗位、融入社會，所以加強對中職學生口語交際能力的訓練已經刻不容緩。

一、基礎模塊中對口語交際的要求

新的《中等職業學校語文教學大綱》規定以模塊的方式設計教學內容，課程目標定位于語文應用能力的培養，強化了實用口語交際教學的要求。基礎模塊中表達與交流部分針對口語交際有如下要求：⑴養成說普通話的習慣，達到相應要求。⑵聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖。⑶說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。⑷學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。能根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。

二、口語交際的有效教學方法

有效教學的核心在于教學的效益。需要老師多動腦筋、多下功夫，以培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，從而在課堂上達成有效教學的目標。在口語交際教學實踐中筆者積累了一些經驗，總結了一些方法。

（一）鼓勵學生，培養自信

中職學生由于從初中開始就成績落后，所以普遍沒有自信心，表現在遇到老師默默地低頭走過，課上回答問題聲音小，明明知道答案也不主動舉手，回答問題猶豫不決、含混不清等。所以教師對學生一定要采取鼓勵的辦法。首先，筆者告訴學生恐懼是與生俱來的，每個人剛開始在人群里講話都會緊張。老師剛開始也覺得自己不善言辭，一站到講臺上就呼吸急促、手都不知放哪兒好。說到這里很多學生笑了，因為這其實也在說他們。這樣說拉近了師生間的距離，讓他們覺得自己也能戰勝自卑，像老師一樣流暢自如地在大家面前說話。平時課上學生能流暢正確地回答問題，筆者就會當著全班學生的面表揚他：“你回答得很好，一語中的！”有的學生站起來許久不說話，筆者就會說：“看來你還在思考，待會兒再叫你回答。”還有的學生知道答案卻表意不清，筆者就會慢慢引導他說出正確答案。除此之外，平時遇到學生如果發現他不好意思或者一臉緊張地盯著筆者時，筆者就會主動說聲你好。此時學生的表情馬上放松下來，并大聲向我問好。筆者想是他感受到了自己對他的尊重，從而放下了戒備。在和學生談心的時候，筆者也非常注意說話的語氣和方式，以尊重學生為本，只有和學生建立了平等互信的關系，學生才會在老師面前敢于開口，隨著自信心的不斷提升，以后走上社會才能適應人群。可以說培養學生的自信心是口語交際教學的第一步，為接下來的教學做好鋪墊的一步。

（二）以教材為本，進行口語表達能力訓練

新教材為學生進行語言表達訓練提供了較豐富的內容，教師應充分利用教材讓學生參與到口語表達實踐中來。例如，筆者在教授蘇教版《中職語文（基礎模塊）》（第二冊）第一單元《我的母親》這篇課文時，就設計了“大家都來讀一讀”這樣一個環節。對學生提出四個要求：⑴挑選自己喜愛的語段，個人朗讀。⑵選出本組朗讀最佳者，舉行班級PK賽。⑶互相點評，評選出朗讀前三名。⑷對自己喜愛的課文語段陳述理由。通過完成第一和第二個要求，學生做到了人人開口讀，通過完成第三個要求，讓普通話標準，聲情并茂，語言流暢的朗讀能手脫穎而出，成為其余學生的榜樣，這樣也鼓勵了這部分表達能力較好的學生。通過完成第四個要求鍛煉了學生對于課文材料的組織能力、語言組織能力及口頭表達能力，并且加深了對于課文內容的認識。又如，在教授《化妝舞會》這篇課文時，筆者把學生分成6個人一組，10分鐘時間自由朗讀，5分鐘時間復述故事情節，并推選出本組發言人。1-3小組的代表復述故事情節，4-6小組的代表對前三小組的復述進行點評，并予以完善。最后教師對表現最優秀的小組予以表揚，并總結復述的要點。

（三）聯系實際，引爆思維

要激起學生表達交流的興趣，不僅要緊扣教材內容精心設計，還必須聯系他們的生活實際，只有親身經歷了才會有話可說。例如，在教授《過去的年》這篇課文時，筆者請學生回憶關于春節的習俗，并且請學生上講臺講講自己家鄉的各種風俗習慣、特產風物。這極大地調動了學生的積極性，筆者話音剛落，學生們就迫不及待地相互之間聊起來了。然后筆者隨機點名學生上講臺說，每個學生說完，就針對進行點評，最后總結介紹的要點。在學生掌握介紹的要點后，筆者會利用班會課時間讓他們練習自我介紹和介紹自己的專業，要求每位學生都必須上臺介紹。漸漸的，學生能自信滿滿地走上講臺了，臺上表情自然，表達流暢。除此之外，筆者還會利用活動課時間播放一些名人演講的視頻，讓學生領略演講的魅力。抓住學校開展演講比賽的契機，鼓勵學生大膽參與，并精心輔導。俗話說“三年胳膊，五年腿，十年練出一張嘴”，可見口語交際能力的訓練并非一朝一夕的事情，教師要利用各種場合，各種話題來訓練學生，讓他們的嘴“熟能生巧”。

（四）任務具體化，示范規范化

以口語交際——應聘為例，如果不對學生進行具體的規范指導，學生會不知從何說起。筆者是這樣進行指導的，首先播放一段輕松的面試短片激發學生興趣，讓學生知道應聘中自我介紹的重要性，明確學習目標；其次，通過提問引導學生掌握應聘的方法與技巧；然后播放3段視頻，并下發評價表，讓學生對案例中的面試者進行評價，在這一過程中學習應聘的方法和技巧；最后模擬具體情境，以8人小組為單位，4人扮演面試官，對照表格為另外4人扮演的應聘者打分，然后角色互換。各小組評出表現最好的學生，予以表揚。通過打分，讓學生對于應聘的要求有了具體而生動的認識。

附《口語交際——應聘》評價表。

《口語交際——應聘》評價表

評分項目等級分數

A（10-8分）B（8-6分）C（5-3分）D（2-0分）

儀態15%神態自然，自信滿滿，能恰當運用肢體語言表達自己的意思神態自然，動作與語言基本相符神態不自然，動作生硬神態極不自然，小動作多

表達25%語言流暢，音量適中，音調自然表達基本流暢，清晰斷斷續續，不夠清楚前言不搭后語，聽不清楚

內容50%結合應聘單位特點，展現個人優點，條理清晰，重點突出能表述出各人優點，條理清晰能表述個人基本情況，但沒有突出重點個人情況表述不清，思維混亂

創新10%形式新穎，有個人特色能突出個人特點形式普通，較能突出特點形式與表述平淡

（五）傳授要領，讓學生抓住關鍵

口語交際是聽、說雙方的一種雙向互動，有著很強的隨機性。在不同的時間、不同的場合，面對不同的人，要采用不同的交流表達方式，這對說話者的心理、思維、儀態是一個很大的挑戰。雖然其中夾雜著各種因素，看起來非常復雜，但是不管在什么時間，什么場合、和什么人交流，只要學生牢牢把握住口語交際的關鍵，那么也能應對自如。筆者總結了以下四點：⑴堅持使用普通話，語言規范化，語句簡潔，音調音量適中，切忌啰啰嗦嗦、斷斷續續。⑵規范運用口語，切忌粗俗的語言，不用網絡聊天用語。⑶圍繞中心，思路清晰，符合邏輯，內容明確。⑷注意文明禮儀，禮貌用語，神態大方，動作自然，能恰當的運用肢體語言表達自己的意思。正所謂“萬變不離其宗”，抓住關鍵才能讓學生在與人面對面的交流中穩健自如。

三、課外拓展，全面提升口語交際能力

以上羅列的五點對于學生的訓練是一個循序漸進的過程，由單向到互動，由簡單到復雜，口語交際能力的提高不是一蹴而就的，除了課堂訓練之外課后還應做到以下兩點：

（一）有效練習

語言能力的提高需要通過大量的實踐，因此要利用課余時間組織開展各種交流實踐活動。可以組織朗誦比賽、模擬招聘會、辯論會、課本劇表演等。例如，在學習完《雷雨》這篇課文后，筆者組織學生以小組為單位選取喜歡的片段開展課本劇表演。學生自己品味人物語言，揣摩人物心理，設計肢體語言，達到了非常好的教學效果。

（二）增加閱讀量，擴展知識面

俗語說“巧婦難為無米之炊”，一個人的言行、舉止是個人內在涵養的外在表現。正所謂“腹有詩書氣自華”，儲備了豐富的語言材料才能侃侃而談，才能在與人交流時鎮定自若、胸有成竹。筆者會利用每周班會課時間抽出10分鐘讓學生介紹近期讀過的一本好書或一篇佳作，還把每天的報紙放在班級的圖書角供學生閱讀，以此來培養學生閱讀的好習慣，擴展學生的視野。

（三）組織學生參加社會實踐活動

如帶領學生參觀張謇故居，認真聽取專業人員的介紹講解；組織學生觀摩每年舉行的校園招聘會；組織學生觀摩校園模擬聽證會等，讓學生身臨其境的去感受現場氣氛，感知口語交際的魅力，激發他們的興趣。

葉圣陶先生說過：“語文教育的最終目標是精于思想、寓于情感、工于表達。”要培養學生良好的口語交際能力，使他們能順利融入社會，就要求教師在教學方法上多思考、多探索、多總結。相信通過教師扎扎實實的指導和學生踏踏實實的練習，中職學生的口語表達能力定會更上一層樓。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：科學教育出版社，1980.

（方芳 江蘇省海門中等專業學校 226100）