發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 提升語(yǔ)文教學(xué)效果

教師的主導(dǎo)作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織教學(xué)活動(dòng)、傳播教學(xué)知識(shí)、完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用是提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。在應(yīng)試教育模式下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，很多教師早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)理念模式，無(wú)法在新教學(xué)理念下把握自己在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，還是認(rèn)為自己是教學(xué)的主體、讓學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，教師主導(dǎo)就是要以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心、教師為學(xué)生做好服務(wù)，讓教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。我們?cè)撊绾伟l(fā)揮教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？

一、要做好課前預(yù)習(xí)的提示和指導(dǎo)

做好課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生初步了解文章內(nèi)容、掌握文章大意，是提高課堂質(zhì)量的重要條件。教師應(yīng)做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》前，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步了解文章的大意；讓學(xué)生借助詞典或網(wǎng)絡(luò)，理解文章中個(gè)別詞語(yǔ)古今含義的差異之處，如“番”、“焉”、“宜”等，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備；讓學(xué)生畫(huà)出文章中表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，把握作者“獨(dú)愛(ài)蓮”的原因，為掌握全文主旨做好鋪墊等。又如：教學(xué)《變色龍》前，教師可以讓學(xué)生通讀全文，做一些詞組練習(xí)題，掃除文章中的生字詞，如：給“盛滿”、“胚子”、“恐嚇”等注上拼音；提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，如“文章中那只‘狗’的主人究竟是誰(shuí)？”、“奧楚蔑洛夫?qū)返姆Q謂有幾種變化？”等，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章大意；理解全文的整體結(jié)構(gòu)等。教師根據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、要做好課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)

上課是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的主體性，把課堂交給學(xué)生，同時(shí)也要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)或點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《核舟記》時(shí)，教師要先確定本文的重、難點(diǎn)。文章的重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)“核舟”上人物的描寫(xiě)；難點(diǎn)是理解本文中古今異義的詞組及掌握文言文中的實(shí)詞、虛詞。為了讓學(xué)生充分把握文章重、難點(diǎn)，理解文章的大意和作者的思想情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章編成話劇，以小組為單位進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，話劇中必須有旁白、東坡、佛印、魯直及船尾的兩個(gè)撐船人。教師可以從學(xué)生的表演中檢查學(xué)生對(duì)整篇文章的理解程度，針對(duì)學(xué)生理解不正確的地方加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，加深學(xué)生印象，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)方向，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教學(xué)《愚公移山》，很多學(xué)生會(huì)過(guò)多思考愚公為什么不通過(guò)搬家或開(kāi)山辟路來(lái)改變自然造成的不便，認(rèn)為愚公不懂變通。這時(shí)，教師就要在做出恰當(dāng)肯定的同時(shí)，結(jié)合文章教學(xué)目的，把學(xué)生的思維引到“愚公不怕困難，堅(jiān)持到底的移山精神”上來(lái)，幫助學(xué)生把握作者的中心思想，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

三、要做好對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

課后作業(yè)是檢查學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的有效途徑，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的輔助手段。教師要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在答題的過(guò)程中形成清晰的思路，避免學(xué)生做無(wú)用功。例如：教學(xué)《沁園春·雪》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，選做練習(xí)冊(cè)上的補(bǔ)充習(xí)題。如：練習(xí)冊(cè)中有一道題目是讓學(xué)生閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞，回答毛澤東在這首詞中表達(dá)出怎樣的思想感情。這時(shí)，教師可以提示學(xué)生查閱這首詞的寫(xiě)作背景以及毛澤東的性格特點(diǎn)等，以此了解這首詞的大意，把握“作者通過(guò)這篇文章抒發(fā)了對(duì)中國(guó)前途的樂(lè)觀主義以及以天下事為己任的豪情壯志”這一文章主旨。同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。通過(guò)分析作業(yè)反饋的信息，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解給予充分肯定，并讓其他學(xué)生受到啟發(fā)；對(duì)作業(yè)完成情況較差的同學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的分析角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，引起警惕。對(duì)學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處，提高教學(xué)效果。

四、要做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。例如：教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解全文大意，然后提出幾個(gè)問(wèn)題：“文章題目‘變色龍’是大自然中的蜥蜴嗎？”“文中哪些地方體現(xiàn)出了奧楚蔑洛夫的善變特征？”“奧楚蔑洛夫態(tài)度的不斷變化的原因是什么？”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分析“奧楚蔑洛夫態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程和原因”，合作探究得出結(jié)論：“奧楚蔑洛夫態(tài)度的不斷變化是由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境造成的，本文在揭露俄國(guó)制度社會(huì)的虛偽和黑暗。”借助引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中把握全文的主旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

（程鵬 江蘇省沛縣朱寨中學(xué) 221600）