激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”華羅庚說：“語文天生重要，是最基礎(chǔ)的學(xué)科。”因此在語文教學(xué)中，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，那么如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點做起。

一、變化教法，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

由于教學(xué)觀念的偏誤和應(yīng)試教育的影響，語文課堂往往偏重知識的傳輸，重視字、詞、句、段的理解和分析，而忽略了對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的激活，教師的講析代替了學(xué)生的分析與理解，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與的積極性和主動性不高，甚至一堂課有的學(xué)生一次都未參與活動，更不要說參與細(xì)致的思考與討論了，學(xué)生常常處于被動接受地位（雖然課改已進行了十幾年，但這種現(xiàn)象在常態(tài)課中常常出現(xiàn)）。如何改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)為自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者主要從以下幾方面作以嘗試：

（一）課前三分鐘綜合訓(xùn)練

訓(xùn)練的范圍根據(jù)單元內(nèi)容和本周教學(xué)內(nèi)容，可以是成語、故事、寓言、預(yù)習(xí)體會、自己的所見所聞、場景的描寫，對一些社會現(xiàn)象的感受、時事評論等，總之圍繞某一話題。例如在學(xué)習(xí)散文時，讓學(xué)生找認(rèn)為最能打動自己的散文片段朗讀；在學(xué)習(xí)議論文時，讓學(xué)生找名人、名言、名人故事，不但可以解決論據(jù)短缺現(xiàn)象而且加大了學(xué)生的閱讀范圍；在學(xué)習(xí)說明文時，讓學(xué)生讀搜集到的說明文，開闊了視野、加強了學(xué)生的理解力；在作文課讓學(xué)生推薦好的作文進行賞析，并致推薦辭，有些同學(xué)雖然推薦了，但說不出理由，由此他須去找同學(xué)、老師幫助，這樣不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也擴大了視野，豐富了課外生活，自主學(xué)習(xí)意識在不知不覺中增強了。

（二）靈活運用教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，筆者一直堅持把其他藝術(shù)形式引入語文課堂中盡量嘗試使用，這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和審美能力。例如：教學(xué)馬致遠的小令《天凈沙·秋思》時，上課前筆者讓學(xué)生畫出作者所描繪的景物、場景并加上自己的理解，在共同賞析之后再畫出作者所描繪的景物、場景，這樣進行比較前后的理解，學(xué)生除了對意象的理解更明確、也加深了對作者所表達的感情的理解，不論何時只要提到《天凈沙·秋思》，學(xué)生一定會歷歷在目，甚至有的學(xué)生還給景物上了色彩，筆者把它放到學(xué)校櫥窗展示，又進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)《春》、《濟南的冬天》、《與朱元思書》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等課文時筆者都用此方法，真是屢試不爽，學(xué)生的印象明顯深刻。另外，讓學(xué)生選擇音樂為課文配樂也能促使學(xué)生認(rèn)真地讀課文，理解作者所表達的感情。筆者常把配樂的詩文放給學(xué)生聽，如李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、李商隱的《無題》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，這樣無形中就加深了學(xué)生對古詩文的理解和鑒賞，不但提高了學(xué)生的理解能力，也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞音樂的水平。每次語文考試結(jié)束后，經(jīng)常有許多同學(xué)圍著我說：“老師，晏殊的《浣溪紗》我們已重點鑒賞過了，你還給我假酒水喝呢！”“老師，辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》你還給我拔掉一根白發(fā)看呢？還讓我保存著！”殊不知誰沒鑒賞過，只不過我們對它記憶更深刻罷了，看來方法不一樣學(xué)習(xí)效果真的不一樣。長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也會增強，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用多媒體使學(xué)生更好的掌握知識

如在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)和語文資料庫找視頻放給學(xué)生看，讓他們從視覺上得到認(rèn)識；在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，學(xué)生從視覺上獲得的知識更直觀、具體，教師再輔以解析，學(xué)生一目了然，熟記于心；《故宮博物院》是解說詞，放映時學(xué)生不但明確了解說詞這種文體，而且理解了本文的說明順序。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》，筆者先讓學(xué)生看視頻再讀書，學(xué)生記憶特別深刻，在做中考前的幾套模擬試題時，當(dāng)出現(xiàn)《駱駝祥子》語段時，學(xué)生寫得準(zhǔn)、做得對，細(xì)節(jié)描述準(zhǔn)確無誤，真是成竹在胸，高興之情，溢于言表。《水滸傳》太長，筆者只放精彩之處再加以引導(dǎo)與提問，就進一步促進了學(xué)生的閱讀興趣。

（四）開展競賽

競賽的形式主要有兩種，一種是組內(nèi)競賽，一種是組與組之間競賽。如果背誦課文就安排組內(nèi)競賽，這種競賽由組長負(fù)責(zé)記錄，而聽、說、讀訓(xùn)練就安排組與組競賽，我們學(xué)校正在進行的課改把小組作為考核的個體，每組有組名、有目標(biāo)、有固定的“自留田”，“自留田”就是開展組間交流競賽的最好場所。競賽起到了激勵作用，它促使學(xué)生更多地接觸語文知識，使他們的“思想”相互交換、碰撞，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

二、注意差異，穩(wěn)定興趣

進入初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多、課業(yè)負(fù)擔(dān)增加，壓力增大，特別是初中階段出現(xiàn)的文言文內(nèi)容，這個全新的內(nèi)容學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)，有些同學(xué)剛開始對文言文有點興趣，可幾次考試后，成績沒有提高，反而還下降了，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為了讓每個學(xué)生都感到自己有所獲，筆者上課提問和測評時特別注意因人、因題、因事而異。

（一）提問時注意差異性

在提問時基礎(chǔ)的問題選擇學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，一般的問題選擇中等生來回答，而難度較大的問題讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上選擇能力比較強的學(xué)生來回答，這樣不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到鍛煉，體驗成功的喜悅。例如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時對于淺顯的“什么是物候和物候?qū)W？”這樣的問題，只要通讀文章就能找到答案，由語文水平較低的學(xué)生回答，從而使他們體會到成功的喜悅；而“決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素順序怎樣安排的，有何好處？”這樣的問題需要進行比較思考，可以找中等水平的學(xué)生回答；而對于“本文的語言特點有哪些？”可以讓語文功底較好的學(xué)生回答；“為什么在說明精度差異對物候的影響時舉兩個例子？而其它時候只舉一個例子。”這樣的問題必須在學(xué)生充分的討論，教師的啟發(fā)引導(dǎo)下才可能解決。針對不同層次的問題，由不同層次的學(xué)生回答，讓他們都能夠參與到課堂中，各有成就感，從而充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神。

（二）測試時題目的難度適中，添補選做題

測試時以基礎(chǔ)為主，題目難度、跨度小一些，特別要讓中等生和學(xué)困生有成就感，覺得自己的努力沒有白費，從而增強自信，選做題可使他們認(rèn)識到自己還存在不足，知道仍需要努力，同時也對優(yōu)秀生有一個好的訓(xùn)練機會。針對同一份試卷，可根據(jù)不同的人設(shè)定不同的及格、良好、優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而不是“一把尺子量所有的人”，對學(xué)困生以進步多少作為標(biāo)準(zhǔn)，對中等生以目標(biāo)為激勵，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀生以失分的原因為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣較好地保護和激發(fā)了學(xué)生的自信心、自尊心、上進心，使其保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。每次測試之后，筆者都找學(xué)生交流，幫助其分析學(xué)習(xí)情況，以便明確下次學(xué)習(xí)目標(biāo)，以鼓勵為主，多給他們信心，多讓他們體會到努力就會進步，努力就會有收獲，收獲就能感受到成功的快樂。

三、改善關(guān)系，鞏固興趣

學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科感興趣，很大程度是受教師影響的，所謂“親其師，信其道”，要讓學(xué)生親其師，教師必須要有豐富的學(xué)科知識，優(yōu)良的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)，這些都是教師人格魅力的體現(xiàn)，具有這些魅力才能贏得學(xué)生由衷的敬佩。當(dāng)然僅僅這些還不夠，還要對學(xué)生充滿愛心，關(guān)懷期望，這樣才會對教師產(chǎn)生尊重、敬佩，也會對老師所教學(xué)科感興趣，這在魯迅的《藤野先生》，魏巍的《我的老師》中寫得很清楚，正是因為藤野先生有高尚的人格才會讓魯迅先生四十年來不忘恩師，正是因為蔡老師有愛心，所以她才會帶學(xué)生觀察蜜蜂做游戲，才會用孩子能夠接受的方式處理孩子的糾紛，而作為他們的學(xué)生也因如此，才會由衷地懷念他們，愛戴他們，牢記他們，甚至模仿他們。可見師生關(guān)系的融洽，其作用之巨大！從教十幾年來筆者一直帶班主任工作，與學(xué)生的接觸也多，所以筆者經(jīng)常與學(xué)生談心，甚至課間根本不出教室，了解他們對我的課的意見和建議，同時也讓他們了解我的目的，感受到我的良苦用心，師生關(guān)系很融洽，因而學(xué)生對語文的興趣一直很高。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見興趣是求知的內(nèi)在力，是求知的動力，是求知的先導(dǎo)。我們在教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正如葉圣陶先生所說“教，是為了不教。”

（孫景東 江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)中心中學(xué) 221127）