淺談古詩詞課堂教學提問

問題是思維的起點，是課堂教學的核心，有效的提問能創設一個激發學生學習興趣的情境。古詩詞是用文言文來表達的，而我們學生學習的是白話文，這就造成了古詩詞的難以讀懂，兩者之間的差距自然就拉開了。于是讀懂詩詞對學生來說是一大難題，多年的教學使筆者覺得教者要做個“巧婦”來點撥一下，讓學生有“路”可循，感受作者詩意的心、真摯的情。那么，古詩詞課堂教學中怎么提問，才能達到理解詩歌內涵，領悟作品的藝術魅力呢？

詩歌創作往往“感于哀樂，緣事而發”，作品常常是作者經歷，思想感情的外現。因此，我們通過課堂導入提問策略，引導學生對作者的人生經歷及思想情感作較為細致的了解，探得讀懂詩歌“路”之一：“知其人，方能解其言”。例如教學蘇軾的《水調歌頭》，教者先仔細研究蘇軾的遭遇和思想感情，課堂教學導入可以這樣提問：“有一位詞人，才華橫溢，豪放而曠達，一生卻顛沛流離，在他密州任上，以為可以和他最親的親人相會，不想又‘空余恨’。這位詞人是誰呢？他是我們要學習的《水調歌頭》的作者蘇軾。”教者深情引導，學生很快融入了孤獨和相思的氛圍之中，心理情感與作者產生共鳴。知其人，學生能比較容易感受和領悟作品所表現的作者的豁達與達觀。

題目是文章的眼睛，從解讀題目提問切入，引導學生讀懂詩題，獲得讀懂詩歌又一條途徑。教學陸游的《訴衷情》時，可以設計提問為：詞題中的“衷”是什么意思？它與哪些字的字形相近？教者板書“衷”、“哀”、“衰”之后，又可提問：“從這三個字你聯想到哪些詞語？”這樣提問，既把生字教學與品悟中心相結合起來，又為后面揭示作品中心，升華主題埋下了伏筆——這首詞表現了詞人面對衰敗的南宋朝廷，面對黑暗的時政，雖內心充滿憤慨和悲哀，卻仍然衷心不移，誓言報效祖國。

古詩詞言約意豐，詩人往往使用省略、倒裝等“特別化”的手段，來增強詩詞形式美，提升詩詞的表現張力，了解這一特點也是讀懂詩詞不可忽視的路徑。對于有一些主要是因字數限制而不得不省略的句子，提問引導把省略的部分補上，學生就會正確理解有關詩句。引導學生理解《小兒垂釣》中的“路人借問遙招手”時，設計這樣的問題：“路人借問”后省略了“問”什么，“遙招手”前省略了主語是什么？由于字數限制而省略，因省略使得詩歌語言更精煉，然而省略也給讀者造成了理解上的難度，一經這么“補”，學生對古詩語言高度精煉的特點的成因有了一種實實在在的把握，尋得了讀懂詩歌的又一種途徑。對于像《西江月》中“七八個星天外，兩三點雨山前”這樣的倒裝句，我們可以設計出：請你說說“天外七八個星，山前兩三點雨”與“七八個星天外，兩三點雨山前”哪一句表達效果更好，為什么？學生思考、探討讀懂了：“七八個星”、“兩三點雨”前置，更突出了天氣的變化過程，表現出作者對天氣變化的敏感、緊張，這種“特別化”與詞上片的悠閑愉悅情調形成對照，使得詞的上下片關聯渾融自然；如按“天外七八個星，山前兩三點雨”的常態化語言形式表達，原詩就會意味頓減。

課堂教學中，我們會發現古詩詞作品中的一些詞語，教材上并沒有給出注釋，這既增加了理解詩詞的難度，也給學生留下了下注的空間，利用教材上的這一留白，設計討論問題，引導學生根據自己的理解給出注釋，這一過程也正是學生讀懂詩詞的再一個有效路徑。例如《破陣子》的“夢回吹角連營”中的“夢回”一詞，教材并沒有給出注釋，初學時，學生并沒有留意它到底是什么意思，課堂上，筆者抓住這一空白，有意識設計提問，引導學生思考：這里的“夢回”應理解為“夢里回到”，還是理解成“夢中回來”，為什么？學生查閱手中相關資料，小組討論，質疑求是。最終絕大多數學生認為“夢回”解釋為“夢中回到”較為合理，課代表整合大家意見后，將理由用多媒體展示出來：①作者寫作此詞時，閑居在上饒，并不在前線；②如作“夢中回來”即“夢醒”解釋，那么壯志難酬的情懷就不好理解了；③詞尾的“可憐白發生”一句寫現實，前邊所寫的內容為夢境，夢境和現實相結合，這更好的體現了作者的獨特藝術構思；④理解為“夢中回到”，展示理想與現實、希望與失望的矛盾，突出作者的悲憤之情，這一解釋符合詞的主題。看著展示的答案，想必學生真的懂得了作品，這不正是我們的課堂提問有效策略的體現嗎！

別林斯基說：“在詩中，想象是主要的活動力量，創作過程只有通過想象才能完成。”詩歌是想象的果實，沒有想象就不會有詩歌創作。古詩詞的創作是講究意境和留白的，意境、留白都是想象的體現。教師可以巧施功夫，設計一些啟發性問題，激發學生張開想象翅膀，再現作品的藝術形象，更深入地讀懂詩歌，彰顯語文課堂教學的成效。例如王之渙的《涼州詞》中的“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，描繪出了一幅雄壯而凄涼的邊塞圖，只有14個字，言簡義豐，給讀者留下極大的想象空間。教者設計提問：“黃河”，是如何“遠上”的？“孤城”如何“孤”呢？“山”的形態、顏色會是什么樣的？作者遠眺的立足點在何處？他的內心有何想法？連續提問打開了學生想象的翅膀，黃河奔騰咆哮，河水轟鳴，群山延綿，郁郁蒼蒼，守邊士兵在嗚咽……學生描述了浮現于腦海的一個個審美意象，交流發言中豐富了原作的形象層次。這也是引導學生讀懂詩歌行之有效的方法。

“留心處處皆學問”，古詩詞的教學實踐告訴我們，只要留心，就會尋得引導學生讀懂詩歌的有效之“路”；無問不成課，在古詩詞課堂上創設情境，采用新穎、互動、靈活的提問策略，在完成教學目標的同時，也能較好地培養學生的說和思的能力。“授人以魚不如授人以漁”是眾所周知的道理，具有良好策略的課堂提問應是營建好的熱鬧的捕魚場，學生借助教師交給的漁具和捕魚方法，積極主動地捕獲水中的魚兒。捕魚數量的多少在于每個主體的能力，而確保人人能捕到魚則是教師的天職。引導學生尋找捕魚之“路’，需要教師巧施策略；確保人人捕獲，才是凸顯課堂教學成效的極好呈現。

（宋玉偉 江蘇省淮安市洪澤縣共和中學 223124）