淺閱讀時代教師專業閱讀的深度引領

數字技術及網絡的普及，推動人們的閱讀方式正從傳統閱讀向淺閱讀變遷。所謂“淺閱讀”，目前并沒有一個權威的定義，更多是與傳統閱讀相比較而對其加以認識，如閱讀內容的通俗、大眾化，閱讀方式的快速化、淺表化及閱讀態度的娛樂化、休閑化傾向等等都是淺閱讀的表征。作為社會和技術發展的衍生物，淺閱讀現象的存在有其合理性和必然性，但其負面影響也是不容忽視的。如淺閱讀過程中人們閱讀方式的快速化、淺表化拋棄了傳統閱讀的深層閱讀、潛心思考，從而也遠離了深刻透徹的思想領悟和語言美學的熏陶，從而造成閱讀者思維的鈍化和語言能力的退化。從某種意義上來講，淺閱讀之“淺”正是對深層閱讀的背離和戕害，而作為教師專業成長必然途徑的專業閱讀本身就應是一種深層閱讀，講求專業和深度，卻也不可避免地受到淺閱讀的威脅和影響。越來越多的教師陷入淺閱讀的泥淖中無力或無從自拔，更為可怕的是有的教師深陷其中卻并不自知甚至成為淺閱讀的推動者。這從眾多教師整日忙碌于信息閱讀，停留于感性閱讀，不知不覺中降低了對強調概念思維的文字信息的閱讀興趣等現象中也得到了印證。這種淺閱讀對專業閱讀的遮蔽和戕害若不能引起及時警惕和關注，那么以專業閱讀促進教師專業發展勢必也會成為一句空話。如何應對和超越淺閱讀帶來的負面影響，促進教師專業閱讀的有效性已成為教師閱讀及專業成長不容回避的問題。在此背景下，作為新教育實驗的倡導者和踐行者的魏智淵，于2011年出版的《教師閱讀地圖》（舊版名為《構筑合宜的大腦》）就顯得尤為重要和適宜，為深陷淺閱讀迷霧中的教師指明了方向。

魏智淵老師歷任小學、初中、高中教師，有著多年一線教師的豐富教育教學經驗，其2006年加盟新教育實驗，現為新教育實驗教師專業發展項目主持人，新教育實驗網絡師范學院教務長，目前主要從事教師專業發展課程研究及開發工作。魏智淵老師曾以“鐵皮鼓”作為網名和筆名，在網絡博客和報刊雜志上發表上百篇文章，其中關于語文教育的獨到理解在中小學教育界引起廣泛影響和關注。特別是魏老師在2006年加盟新教育實驗后，在網絡上組織中小學一線教師進行專業閱讀，引領教師專業成長，更是產生了強烈反響。2011年魏老師把幾年來進行專業閱讀的實踐在反思的基礎上編著成書加以出版，一經出版好評如潮，真正成為一線教師閱讀的“導師”。筆者認為該書作為“新教育實驗教師專業閱讀項目用書”，最突出的特點就是以其強烈的社會責任感和鮮明的可操作性對教師專業閱讀進行了有效指導，在閱讀理念、內容、方法、實踐等方面進行了深層解析和重塑，成為淺閱讀時代教師專業閱讀深度引領的典范之作。

一、走出閱讀誤區：專業閱讀理念的重塑

眾所周知，教師專業化發展和專業成長已經是現代教育發展和改革的必然，如何促進教師專業化發展和專業成長更是當下教育亟待解決的問題。而問題的解決非一蹴而就，但教師專業閱讀不失為促進教師專業成長的有效途徑。著名教育家朱永新先生曾提出“專業閱讀就是教師專業發展的基石”，并進一步強調“如果沒有教師的專業閱讀，就沒有教師的真正意義的成長與發展”。[1]然而令人遺憾的是，在新媒介不斷發展的今天，越來越多的教師卻受淺閱讀風氣的影響，陷入功利、流行的閱讀誤區中無力自拔。針對此，《教師閱讀地圖》通過教師真實具體的閱讀書目，詳細梳理了教師閱讀中的種種誤區：如追捧流行書籍和庸俗成功學，熱衷偽技術教育類圖書，迷信教育概念詞語等等，這些誤區對于我們每一個生活在鋪天蓋地的書籍中卻找不到方向的教師來講是如此的真實和貼切，以至于你覺得書中所說的就是我們自己。面對復雜的教育教學問題，我們渴望能立竿見影地從書籍中找到應對的方法，于是諸如《做最成功的父母》《班主任兵法》《好課是這樣煉成的》等書籍成為我們追捧的對象，然而實際效果如何呢？也許確實曾經給了我們一定的激勵和啟示，然而并沒有解決最根本的問題，真實教育生活中的各種問題依然困惑著我們。問題到底出在哪里？《教師閱讀地圖》一針見血地指出，這些所謂勵志類流行書籍根植于庸俗的成功學，以名利為誘餌，以速成為噱頭，而忽略了對教育復雜性與艱巨性的揭示。長期陷入此閱讀誤區中，只會妨礙教師培養復雜性思維能力而變得更加浮躁。正是在深刻批判這些閱讀誤區的基礎上，該書構建了新的閱讀理念，正如書中所闡述的：“與學院派所強調的閱讀相比，新教育教師專業閱讀不重視抽象的體系，強調以問題解決為核心，與實踐相互貫通，在貫通中逐漸形成自己的結構；與消遣性閱讀相比，它是提升性的，強調深度閱讀，強調用經典閱讀構建健全的知識結構，反對單純地將知識客觀化、信息化，反對使閱讀僅僅成為知識的提取、儲存和轉移的過程，讓閱讀通過浸潤讀者的生命來發揮作用；與隨機的偶然、碎片式的閱讀相比，它是基于完美模型的閱讀，強調通過一定的路徑與方法，構筑具有豐贍的知識結構的專業頭腦”[2]。而這里所強調的以問題為核心的閱讀，深度閱讀、完整閱讀正是專業閱讀的特征，是對當下淺閱讀的否定與反駁，更是對教師專業閱讀理念的構建和重塑。

二、閱讀地圖：專業閱讀內容的指引

當前信息海量增長，出版物突飛猛進，面對浩如煙海的書籍教師如何選擇適合自己專業閱讀的書目顯得尤為迫切和重要。相信每一位教師都如此真誠且迫切地希望通過閱讀來提升自己的專業水平，促進自己的專業成長，然而首先在閱讀內容、閱讀書籍的選擇上卻缺乏強有力的科學有效的指導?！督處熼喿x地圖》一書如一位高瞻遠矚的導師為大家繪制了一份專業閱讀地圖，給無數正處于閱讀道路中茫然摸索的教師指明了路徑和方向。尤其需要指出的是這份閱讀地圖的繪制和閱讀內容的選擇并非書目的簡單集合，而是建立在對教師合理的專業知識結構和專業成長過程的考察和構想上，具有鮮明的結構性和階梯性。首先，其結構性表現在閱讀內容由三部分結構有機組成，分別是“教師閱讀之學科知識書目”、“教師閱讀之專業知識圖書”、“教師閱讀之人類基本知識之書目”，作者之所以繪出這樣一份閱讀地圖，是基于這樣的認識：教師作為教育這一專業領域的從業者，應該也必須擁有最合理的知識結構。這一合理的知識結構由本體知識、專業知識、人類基本知識三部分組成。所謂本體性性知識，即所教學科專業知識，是從事教育職業的所必須具備的核心知識。例如語文教師，就應該具備漢語知識、文本解讀、學科實踐及理論等方面的知識，而具備這方面的知識，就必須閱讀“學科知識書目”中指定的文學作品、《漢字密碼》、《唐宋詞十七講》等一系列書籍；專業知識，是從事教育職業的人所必須具備的專業基礎知識，包括教育學、實踐教育學及課程理論、教育視野、文藝類教育素材、教育管理、職業認同、心理學等。這方面的書籍在“教師閱讀之專業知識圖書”部分已詳細列出，如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、【美】泰勒《課程與教學的基本原理》、朱永新《新教育之夢》等一大批相關書目；人類基本知識，是教師豐富自己的知識背景和智力背景所必須具備的基本知識，這方面的書涉及眾多領域，難以選擇，但作者依然基于豐富教師知識背景的目的審慎地精選了五十余種圖書組成“教師閱讀之人類基本知識圖書”，如《教師人文讀本》、《中國文化的深層結構》、《近距離看美國》等一系列圖書，旨在開闊教師視野，提升教師人文素養以及滿足教師自身精神成長的需要。另外這份閱讀地圖的階梯性表現在三部分內容（學科知識書目、專業知識書目、人類基本知識書目）又都分別按照教師由淺入深的專業發展階梯來挑選閱讀書籍。作者認為，教師的專業成長經歷著一條成長、成熟、卓越的由淺入深的發展階梯，每一階段都有相應的學科知識書目、專業知識書目、人類基本知識書目供閱讀和選擇。換言之，每一位教師都能根據自己專業成長的不同階段找到一條真正屬于自己的合理閱讀路徑?？梢院敛豢鋸埖卣f，這份閱讀地圖必將以其科學合理的結構性和階梯性成為廣大教師專業閱讀內容和書籍選擇的有效指引。

三、知性閱讀：專業閱讀方法的指導

在淺閱讀時代，人們更多地停留于感性閱讀階段，滿足于消遣性質的快餐式閱讀，所謂囫圇吞棗，一目十行，不求甚解，所追求的無非是短暫的視覺快感和心理愉悅，不知不覺中閱讀者的語言能力和思維能力都將面臨退化的危險。教師專業閱讀講究專業和深度，若停留在淺閱讀、感性閱讀水平，勢必損害和背離專業閱讀的性質。那么怎樣才算做到了真正的專業閱讀呢？《教師閱讀地圖》提出了知性閱讀方式。所謂知性閱讀，是指帶有專研性質的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經驗去理解書中的觀點，與書籍反復對話，并以書中的思想對自身經驗進行反思和改進。可見，知性閱讀與淺閱讀、感性閱讀是相對的，強調的就是深入、反思、對話，這正是專業閱讀所需要的。正是在這個意義上，作者認為知性閱讀應該成為教師專業閱讀的根本方法，并為怎樣訓練知性閱讀能力提供了方法上的指導。諸如摘抄、揣摩、對話、交流等具體方法的介紹，更是讓廣大教師讀者有法可循，有章可依，具有強烈的現實指導意義。

四、回歸教育生活：專業閱讀實踐的歸宿

近年來，教育回歸生活世界的話題成為教育界爭論的熱點，人們越來越形成一種共識：“教育的真諦和意義是來源于、存在于生活世界，是為完善生活意義做鋪墊的，是最終回到生活世界中去的?！盵3]而筆者認為，這個“生活世界”首先應是“教育生活”，是豐富復雜而又習以為常甚至熟視無睹的教育教學實踐生活。忽略習以為常的教育生活而過度關注宏觀理論層面的教育研究帶來了教育理論與實踐之間的隔閡與分裂。一方面，更多的教育理論陷入到純粹的經院式哲學的思辨中，淪為專家們自娛自樂的文字游戲，解釋和指導教育實踐早已成為一句空話；另一方面，廣大教師在日常教育實踐中的豐富鮮活經驗，卻難以得到有效的理論總結和提升，正在走向淡化和消失。[4]可見立足于具體生動的教育生活是一切教育改革研究的應然走向。從這個意義上來講，《教師閱讀地圖》一書的本質就是重新定義教育研究，面向教育事實本身，聯系教育實踐，返回教育生活，從根本上解決教育理論和教育實踐相脫節的問題。也正因為此，該書的前三章附錄了大量的案例，來揭示專業閱讀如何與教育實踐相結合，以閱讀促進實踐，以實踐深化閱讀。比如為了說明教師的專業閱讀要在合理的專業知識結構基礎上展開，作者以詩歌《游園不值》的語文課堂教學為例，深入淺出地分析了教師解讀此詩應該具備漢語漢字知識、古代文化常識、詩歌鑒賞知識、有關詩歌史知識等本體性知識，而要具備這樣的知識結構，就必須開展對《漢字密碼》、《唐宋詞十七講》、《詩詞例話》及相關文學史等書籍的專業閱讀。不難看出，如此緊密聯系課堂教學實踐，力圖解決一線教師實際問題的分析和指引不僅讓教師感到親切和鮮活，更讓專業閱讀回歸到了課堂教學生活。另外，對參加新教育讀書會教師所提供的《我的閱讀史》的討論和點評，是對教師精神生活的回歸；通過《揚揚的故事》、《方方的故事》等案例的分析來解讀新教育實驗的一組根本概念“父性之愛”“母性之愛”，可以說對學生生活世界的回歸。這樣的例子實在太多，不再一一贅述。由此可見，該書所倡導的專業閱讀強就是強調解決教育生活中的實際問題，一切以教育教學實踐為旨歸的，這也正是其價值和意義所在。

總之，《教師閱讀地圖》是一部淺閱讀時代面對種種不良閱讀風氣力挽狂瀾的著作，更是對教師專業閱讀、專業成長有效指導的著作，正如作者所說，本書的根本目的就是“竭力使讀者反思自己的專業結構，并努力構筑合適的知識結構?！毕嘈琶恳晃婚喿x者（特別是教師）在《教師閱讀地圖》的指引下，定會沖破淺閱讀的重重迷霧，找到屬于自己的合理閱讀路徑，構筑一條獨一無二的專業成長之路。

注釋：

[1]朱永新.專業閱讀：教師專業發展的基石[J].教育科學研究，2009，（06）：1.

[2]魏智淵.教師閱讀地圖[M].北京：文化藝術出版社，2011：1-2.

[3]龐麗.教育回歸生活世界的闡釋[J].教育科學論壇，2007，（09）：6.

[4]楊宏權.教育敘事，讓教育研究回歸生活世界[J].教育科學論壇，2009，（10）：31-33.

（王衛波 河南科技學院文法學院 453003）