淺析初中語文閱讀的方法

閱讀教學是語文教學很重要的一部分內容，《課程標準》指出初中生要：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！倍獙崿F這樣的閱讀目標，學生的閱讀方法有著至關重要的作用，那么應當采取哪些方法來引導學生開展閱讀呢？

一、扶讀法

所謂扶讀法，就是在學生閱讀起步時老師進行誘導與啟發，講解與示范，為學生獨立閱讀引路。初中語文在課文選擇上更為多樣化，散文、議論文、詩歌、小說以及文言文等不同體裁的文章都有涉及，而不同的文章所適用的閱讀方法是不同的，對于學生來說，遇到一種新的文體如果不能選擇正確的閱讀方法，則會對理解文章產生障礙，這時就需要教師的指導，師生一同理解課文，經過訓練，讓學生掌握該文體的閱讀方法，這時學生就可以獨立進行閱讀了。即便是學生比較熟悉的文體，如果理解起來比較困難，教師也要做好對他們的扶讀工作。

如果老師在學生遇到閱讀困難時不進行指導，不但不會有好的學習效果，長此以往，還會影響學生對待語文的態度。對于此類文章，老師要進行適當的啟發，或者對于學生在閱讀時遇到的問題及時進行講解，或者老師可以選取其中一部分內容與學生共同學習，讓學生知道如何學習。

二、創設情境，解讀背景開展閱讀

每一篇文章都有一定的寫作背景，也有一定的寓意，而這些內容卻能極大地激發學生的閱讀興趣，例如課本當中所節選的小說，在學生進行閱讀時教師可以將小說的大致內容向學生講明，這樣很容易就調動起學生的閱讀興趣，并保持著這種興趣開始閱讀。而對于一些寫作于特殊時期的課文，教師可以向學生介紹其特殊的歷史背景，這樣一方面可以幫助學生理解課文內容，同樣可以激發學生的學習興趣。

三、提示法

提示法就是對課文當中一些重點、難點進行補充，或者對課文一些背景、環境進行補充。學生在閱讀時會有這樣或者那樣的疑問，而這些疑問會阻礙學生理解課文內容，并且又是課文學習的重點，僅僅靠學生的能力是沒有辦法理解或者理解不透徹的。例如《白楊禮贊》的寓意，由于受學生生活環境與知識積累的影響，學生對于課文寓意的理解會有困難，如果教師不對當時的背景進行介紹，學生就不能深入理解課文內容，更體會不到白楊樹所蘊含的精神。

四、讀議法

評議學習習慣是一種心理品質，它是在語文學習過程中定型化，自動化地去進行了某種動作需要或傾向。[1]學生在閱讀時會對文章當中的主人公或者其中的一些看法產生自己的意見，教師可以在學生閱讀完文章后引導他們進行交流，讓他們充分發表自己的看法，這樣既可以使學生加深對文章的理解，又可以增加自己理解的深度與廣度。

五、釋疑法

學生在閱讀作品時會產生諸多疑問，有關于具體語句的，也有關于作者思想的，更有作品意境的，不同的學生會有不同的問題，學生能提出這些問題說明他們在閱讀時很用心，而這些內容也是深化學生理解的重要內容，因此教師要重視對這些內容的釋疑，對于學生在閱讀過程中產生的共性問題，可以由教師組織學生共同交流或者教師講解完成，而對于一些個性的問題教師可以引導學生去查閱相關的資料或者與其他同學討論解決。

六、品讀法

初中課本當中選取了許多大家巨匠的名篇巨著，而這些名作往往意境深邃，語句優美，而一些句子則是體現文章意境，抒發作者情懷的重要內容。對于這樣的內容需要在對整篇文章都理解后，反復閱讀，來充分體會句子的含義。而對于這些內容的理解的深入，將會使學生對于作品的理解也不斷的深入。

七、練習法

對于一些文體清楚，理解相對容易的文章，教師可以放手讓學生去閱讀，在學生閱讀結束后，教師依據課文內容出示一些練習題讓學生完成。例如對于一篇說明文，教師可以讓學生說一說論點、論據以及議論方法。

八、分析、小結法

有一些文章，掌握其中的重點字詞的含義，則成了學習的主要任務，師生可以共同理解一些具有代表性的詞句之后并總結規律，然后讓學生按規律進行理解，最后再進行匯總就可以了。對于一些結構清楚的文章，師生可以共同理解其中的一部分內容（也可以是學生獨立閱讀），然后用同樣的方法來理解其他部分的內容。例如一篇介紹產品不同功能的文章，可以重點分析其中的一種功能，然后小結閱讀方法，學生再按前面所用的方法進行學習就可以了。

雖然閱讀方法有多種，但是在選擇方法時并不是固定不變的，它是根據學習內容、學生的閱讀和理解能力、以及教師的特點來選擇，同時每一種閱讀方法與其他閱讀方法也不是截然分開的，往往一篇文章的閱讀理解會涉及到多種閱讀方法。但是無論運用那種方法，最終都是要達到學生理解課文的目的。

參考文獻：

[1]洪宗禮.語文教育之鏈[M].武漢：湖北教育出版社，2001：30.

（于作詩 甘肅省張掖市甘州區三閘鎮中心學校 734000）