高中語文作文教學中存在的問題及對策分析

引言

江蘇省自2004年高考獨立命題以來，已走過了整整十個年頭。縱觀高考命題，我們不難發現，作文命題側重于學生的生活與思想，強調學生綜合寫作能力的考察。當前，高中語文作文教學仍受應試教育的影響，強調作文寫作的華麗性，而缺乏對學生寫作能力的實踐培養。為適應日益改革的高考需求，改革創新高中語文教學迫在眉睫。在強化高中語文作文教學的過程中，以培養學生寫作能力為出發點，引導學生走進生活、融入情感、展開想象，進行流暢自然的寫作。筆者結合作文教學現狀，就相關內容作如下闡述。

一、高中語文作文教學中存在的問題

作文作為語文教學的重要環節，是培養學生實踐能力的重要途徑。但實際的作文教學卻問題百出，過于追求分數，以更好地服務高考，所以，在實際的高中語文教學中，教學內容固定、作文模式千篇一律，服務高考的教學形態難以在教學中培養學生的創新能力。同時，“舍本求末”的教學態度，也將高中語文教學帶入尷尬的境地，一邊是高考的高分需求，一方面是學生能力培養的需求，夾在中間的學生便選擇僵化的方式，投入到作文學習之中。

（一）教師缺乏創新素質

教師的素質對于學生創造力的培養，起到直接的影響作用。一些語文教師在作文教學中，缺乏學生創造力的培養，流水線式的教學模式，僵化了作文教學。例如，一篇作文布置之后，有的教師就開始滴水不漏地講如何審題、立意、選材，如何開頭和結尾；更有甚者，還意猶未盡地找好的范文出來念。這種作文前的“轟炸”式點撥，極易造成學生寫作時的思維定式，難以進行自我思維能力的開發。在教師“全副武裝”的點撥下，全班學生的作文如一個模子造出來的，缺乏學生自我的創意與個性。這種形態下的作文教學，不僅無法實現對學生能力的培養，也與當前的新課改理念相違背。

（二）“重形式、輕內容”的色彩濃重

重視形式的創新、忽視作文內容的充實性，是高中作文教學的一大特色。在實際的作文教學中，諸多教師強調作文結構的布置、問題技巧的運用。例如，為使作文結構新穎，采用題記式、日記式等；而在文體亮點的塑造上，有戲劇、小說、小品等。其實，這些都帶有濃重的“舍本求末”色彩，不利于提高作文教學的質量。在老師的講解引導下，學生以為新穎，蜂擁而至地采用上述文體，反而造成作文結構、文體缺乏新穎性，且文體形式學生難以駕馭，采用套用文本的方法，無益于學生寫作的自我創新，反而束縛了學生寫作的自我發揮。對此，培養學生作文能力，比學生“撿現成”的效果來得更直接，也更加有助于中學生大膽的創新寫作。

（三）“重語言華美、輕創造性思維”

語言與思維是相互依存的關系，語言是思維的工具。但教師在作文教學中，強調華美辭藻的使用，于是搜索優秀作文中的優美語句組織學生背誦，而不是培養學生的創造思維。這樣一來，學生在詞句組織、語言修飾等方面，過多地依賴現成的東西，不愿主動積極地創造。我們經常看到，一些學生滿文都是華麗的辭藻，而文章結構混亂不堪，立意不明確，造成作文跑題的問題十分嚴重。

二、新時期高中語文作文教學的創新之路

改革創新是高中語文教學的出路，也是培養學生綜合能力的重要內容。在強化語文作文教學中，應強化學生作文能力的培養，并轉變教學方式、突出學生的主體地位，進而構建更有效的作文教學。同時，我國中學生的學習生活空間小，過于追求寫作的純真性，在當前不太可能，這就要求教師在教學中，培養學生的想象力，使他們依托生活元素，大膽想象、大膽創新，進而豐富自己的作文素材，培養自己的寫作能力。關于新時期高中語文作文教學的創新，筆者從學生觀察能力的培養、思維能力的發展等方面，作如下闡述。

（一）引導學生從生活中取材，培養學生的觀察能力

寫作作為一個過程，與學生的認識自我、認識世界密切相關。對此，教師在作文教學的過程中，要引導學生善于從生活中取材，源于生活的作文更能表達學生對社會、對人生的見解。教師鼓勵學生面對生活中的不同元素，走進它們、選取它們，進而將發現的生活表達到作文之中。學生眼中的生活豐富多彩，豐富的生活元素都可以記錄下來。學生觀察的對象是多樣化的，可以是人和社會，也可以是與其相關的若干社會與自然現象。學生可將其記錄下來作為一種素材的積累，在這個過程中，學生不僅可以積累作文情感，而且可以有效提高寫作能力。語文教師在作文教學中，要積極引導學生走進生活、發現生活、感悟生活，進而在作文中回歸與再現生活，這個過程更能表達學生的個性與創新，并且在豐富而真切的情感中更能形成流暢的作文。

（二）培養學生的作文創新意識，擴展學生的思維發展

作文教學不能束縛學生創新思維的發展，而應創造條件培養學生的作文創新意識。對于寫作，葉圣陶有這樣一句名言：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”從這句話可以看出，“思”是學生寫作的初級階段。但從實際的教學來看，僵化的教學致使學生出現思維定勢，束縛了創造意識。所以，在實際的作文教學中，教師要引導學生沖破習慣性思維的束縛，以自我個性與創新實現作文立意、選材的新穎性與創造性。例如，教師可以讓每個學生建立作文素材袋，將平時的資料收集起來，并組織學生交流討論，以加強對學生合作能力的培養。作文誰都會寫，但不是誰都可以寫好。中學生的作文寫作強調作文內容的情感性、充實性，并富有創新。對此，教師要強化學生的閱讀量，強化語文知識的長期積累，并鼓勵學生大膽創新，以寫出優秀的作文。

（三）拓寬學生的創新思路，強化學生想象力的培養

在傳統語文作文課堂，教師主導下的教學模式無疑禁錮了學生的創新。從江蘇省近年的高考作文命題來看，它們與學生的生活聯系緊密，并強調學生想象力的培養。例如，2010年是以“綠色生活”為題目作文；2013年是以“探險者與蝴蝶”作文。從中明顯透露出作文的生活氣息，以及學生想象力的培養。當前，為應付高考，學生多半是“三點一線”式的學習生活模式，難以在生活學習中獲取豐富的素材。所以，在作文寫作時經常出現機械性的仿寫，缺乏原汁原味的生活情感。這不能怪學生“胸無點墨”，而是我國中學生的生活空間就那么大，而實際的教學與考試又強調學生寫作的“真”，處于夾縫中的學生只好選擇機械性的仿寫，以獲取較高的分數。對于這種現實問題，教師要注重對學生想象力的培養，并結合學生的生活實際，以更好地虛設自己作為素材，進而也可流暢地成文。要指出的是，聯想并非是虛設，它更多地是強調學生針對零散的生活元素，進行真實元素的拓展，這就不必擔心學生在聯想中弄虛作假。總之，拓展學生的創新思路，強化學生的想象力，是放飛語文作文教學的重要途徑。

結束語

培養學生的創新能力，是新課改的教學需求，也是強化生本理念的集中體現。作文教學是強化學生實踐能力的過程，教師要引導學生走進生活、融入情感、展開想象，切實培養學生的寫作能力。學生是教學的主體，語文作文教學也應遵循這一原則，創造良好的條件與空間，讓中學生自主學習、主動實踐、大膽創新，提高作文的創新能力。

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（韓煒 南京市天印高級中學 211100）