淺談語文新課標下的作文教學

作文是一種綜合訓練。它既能從語言文字方面訓練學生識字、寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文的能力，發展學生的語言特別是書面語言的表達能力，還可以促進學生的閱讀能力、聽話能力和說話能力的提高。可見作文教學在語文教學中尤為重要。但傳統的教學模式不能調動學生的寫作熱情。一提起作文課，我們就會想到死氣沉沉的課堂場景——老師踱來踱去，學生在那里眉頭緊蹙、搜腸刮肚，一堂課下來，多數同學的作文是東拼西湊、草草上交了事。怕寫作文幾乎成為初中學生的通病。那么我們如何引導學生克服怕寫作文的毛病，使他們主動作文，讓死氣沉沉的作文課活起來呢？

首先要激發學生的寫作熱情，讓學生“說”出來。

命題應貼近他們的生活，讓他們有話可說。

“言為心聲”，作文寫的應是心聲，是作者的真情實感。命題應貼近他們的生活，引導他們寫熟識的、理解的，寫對他們有觸動的，為他們喜愛的，感興趣的人和事、物和景，抒發他們的真情實感。這樣他們一定會感到有話可說，也一定樂于去寫。如果我們硬讓沒進過城的農村孩子去寫“城市的霓虹燈”，讓沒有去過農村的孩子寫“鄉村的秋”，他們怎么能寫得出呢？農村孩子寫不出都市的現代氣息，城里的孩子也很難體會到農家秋收的喜悅。

誘發學生的寫作欲望，讓他們有話想說。

“情動于中而形于言”，在他們有話可說有情可訴的情況下，我們應誘導他們把話說出來、把情訴出來。凡是學生有興趣的、感觸深的，鼓勵他們用自己的語言說出來，說出自己想說的話，說出自己的真實感受。只有當學生情緒高漲能有傾吐的欲望，把自己的想法表達出來，才能寫出好文章來。

生活是真實的，作文也應當是真實的，我們在指導學生作文時要盡可能地營造“說真話”、“訴真情”的氛圍，強調讓他們想什么說什么，是什么說什么，說出真實的感受，說出真實的自己。如上次（學校組織）同學看了電影《暖春》之后，感觸很深。回校后筆者不直接布置作文《觀<暖春>有感》，而是讓同學們先說出他們感觸最深的是什么。可以是簡短的幾句話，說出內心最想說的話。結果同學們紛紛登臺，有的同學說到動情處還流了淚。聽著他們由衷的話語，感人的言詞，同學們不由鼓起掌來，課堂氣氛空前活躍。這樣他們在表達自己真實思想和心理情感中，提高了思維能力和表達的水平。這次的作文同學們無一例外地都交了，有幾個平時最怕寫作文的同學還寫得相當出色、相當感人。為什么？因為他們有情要訴，不吐不快。

正確評價，適時鼓勵，讓學生有話敢說。

學生有時有了表達的欲望，可又怕自己說不好被人取笑，因此不敢發言，所以老師要及時給予鼓勵增加他們的信心。

學生有自己的想法，甚至有許多美麗的幻想，包括一些可能是荒誕無稽的想法，我們可以鼓勵他們大膽地說出來。我們在引導學生說心里話時，不管他們的想法是多么可笑，行為多么幼稚，只要是真實的感受，我們都應加以表揚。因為美的情感都出自真實的事情，以及發自內心的感受，這些感受不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認知水平。每個學生都特別希望得到贊揚和肯定，當一個學生得到老師的贊揚和肯定，其他的同學也會躍躍欲試，這樣才會激發說的熱情。老師的鼓勵、一句贊許的話，哪怕一個贊許的眼神，學生也會激動不已。這樣不僅能使他們克服自卑的心理樹立克服困難的信心，而且使說話變成了輕松的事，作文也變成了自覺行動。

文法指導，變“語”為文。

學生的傾吐是一些口頭語言，可能是雜亂無章的。教師要做出合理的指導，變無序為有序、變言語為文章。寫記敘文，看要素是否齊全，敘述是否合理。說明文怎樣抓住事物的特征、運用怎樣的說明順序和說明方法。議論文怎樣提出論點、運用哪些論據。怎樣合理論證、運用哪些論證方法等等。在老師的指導下合理安排自己的語言，對學生來說已變成一件較容易的事。他們也有信心以愉悅的、高漲的情緒，積極投入到寫作中去。

讓學生從教室走出去。

常言說“巧婦難為無米之炊”，學生有了創作的熱情，有了傾吐的欲望，掌握了各種文體的寫作方法，但如果沒有豐富的知識、沒有豐厚的生活體驗和情感體驗，也不可能有優美的習作。所以要讓學生從教室走出去，因為社會人生是寫作的源頭活水，有了豐富的生活積累，有了深刻的人生感悟，有了胸懷天下的氣魄就可以寫出精彩的、令人擊節的文章。怎樣讓學生走出去呢？

首先要閱讀，通過閱讀開闊學生的視野、豐富寫作知識，增加人生閱歷。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎、別致的好文章，因此必須擴大閱讀量以閱讀促進作文，激發學生的閱讀和寫作興趣。閱讀是不定點的寫作課堂。教師可以帶學生走出課堂閱讀。根據寫作的需要布置學生閱讀相關的書籍，采集有關的信息。也可布置學生利用課外時間閱讀。閱讀后教師還可以讓學生交流讀書心得、體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，通過辦墻報、校園文學等形式培養學生的習作、習慣和興趣，同時促進閱讀。同學們在廣泛的閱讀中，汲取健康的思想和藝術精髓。學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文的素材多了，再也不會為無米之炊而苦惱。

其次、在情境體驗中豐富學生的生活積累。

“無欲不舉筆，無情難成文。”沒有豐富的生活積累和情感體驗就不會有優美之作。我們應帶領學生走出課堂，走進自然和生活。可有針對性地組織一些有趣的活動，為學生創造良好的習作條件，幫助學生走進生活體驗活動，游藝活動。讓他們去欣賞夕陽的韻致，領略古城小街的風情，接近普通百姓的生活，然后記下自己的見聞和感受。學生的視野開闊了，體驗豐富了，再要求他們根據個人的興趣，力求有個性、有創意的表達，他們一定會寫出富有時代氣息、有新意的作文。

第三，批改、評價，讓學生參與進來。

傳統的批改、評價一直奉行著學生寫老師批改、評價的原則。筆者認為這種批改、評價法對學生作文水平的提高收益甚微。老師花費不少心血批改、寫評語，而學生僅僅翻翻得分就算了事。缺少學生的參與批改和評價就失去了意義，所以要讓學生帶著高漲的情緒，積極參與到活動中去，在評價過程中，教師應給予適當的指導和點撥，讓學生明確方向，增加信心。

當然，評價應在給予肯定的基礎上，再加以引導，給予肯定是激勵學生參與，樹立他們的信心，這樣才會使他們寫作的主動性增強，從而促進表達能力的提高。

總之，作文活動要讓主體動起來，這樣他們才能從怕寫作變成樂于寫作，進而提高寫作水平。

（萬紅梅 江蘇省邳州市王杰中學 221300）