加強素材積累，提高寫作水平

作為一名中學語文教師，經常會被這樣的問題所困擾：每當布置學生寫作文時，學生總是噓聲一片。每次寫作文，不少學生半天憋不出一個字，有時候學生勉強湊夠了字數，卻多是無病呻吟，矯揉造作。學生面對作文談虎色變的原因是多方面的，但是不容否認，語文積累的不足是一個必須首先解決的問題。如何引導學生進行有效地積累，筆者結合自己的教學實踐，談幾點認識。

一、用好教材，就地尋寶

語文課本上的課文都是經過語文課程專家精心挑選的文質兼美的文章，在思想性和藝術性方面都堪稱典范。認真品讀這些文章，不僅可以使自己的心靈受到熏陶，同時可以積累許多好的寫作素材。如從《大堰河——我的保姆》中可以感受養子艾青對于自己的養母大堰河高大靈魂的由衷贊美以及自己對養母的深深的愛。從《記念劉和珍君》中可以感受魯迅憂國憂民的偉大情懷……在教學中應當引導學生就地取材，從課本和手頭上的其他參考資料中挖掘，打通閱讀和寫作，通過仿寫、續寫、改寫或寫評論、讀后感等方式，加強二者之間的聯系。在教授《大堰河——我的保姆》一文時，筆者要求學生自己選擇課文里面認為寫得最好的一段，模仿它的句式來寫自己的母親或者父親。在批改作業時，筆者發現很多平時作文水平不太好的學生此次卻寫出了精彩的句子，如：“母親下班之后，放下包，水也顧不上喝一口，用疲憊、粗糙卻溫暖的雙手緊緊擁抱了我。她含著笑，到廚房洗菜煮飯；她含著笑，把香噴噴的飯端到我的面前；她含著笑，把大把大把的菜夾到我的碗中，我的嘴前；她含著笑，一針一線地縫補我下午打球時刮破的衣服；她含著笑，一次次囑咐著我要認真學習；她含著笑，進入了甜美的夢鄉……”通過這樣的練習，學生不僅感受到了母愛的偉大，而且懂得了運用合適的句式來表現這種情感。學完《沁園春·長沙》，筆者要求學生以“我也是同學少年，我想……”為題，寫一篇文章。以此來引領他們的精神境界。

此外，在教學中，筆者還經常聯系社會熱點問題，讓學生參與討論：社會道德淪喪現象頻現的原因與對策，中日釣魚島爭端的本質是什么，高科技給人類帶來了幸福還是帶來了災難……。還提醒學生經常收看新聞，閱讀最新的報刊雜志，了解社會動態，觀察人生百態，這樣既可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，也為學生寫作積累了豐富的素材。

二、課外拓展，廣泛積累

語文教育家潘新和認為，寫作能力是語文能力的根本體現，閱讀的最終目的應該是指向創造，創造力離不開從閱讀中積累字詞句、積累寫作素材這些基礎。作為語文教師，應該首先讓學生明白閱讀與寫作的關系，閱讀是吸收，寫作是傾吐。沒有廣泛的閱讀，想提高寫作能力是不可能的。為此，具體做法是：第一，推薦閱讀書目，身處這樣一個慣于讀圖和淺閱讀的時代，許多學生對于紙質書籍不感興趣，尤其是大部頭的文學名著。這就需要老師循序漸進地引導，不陵節而施。剛開始盡量投其所好，其實現在的學生并不是任何紙質作品都不喜歡的，他們這個年齡階段喜歡的類型大多是武俠、科幻、青春校園等題材的作品。而這些題材的作品中其實也不乏優秀之作，可以向他們定期推薦，如金庸、郭敬明、韓寒等人的作品。針對高考要求寫的記敘文或議論文，筆者推薦的《雜文選刊》《微型小說選刊》《作文素材》也很受歡迎。從這些書籍可以培養學生對紙質讀物的親近感和對文字的敏感性。同時為了更加有效地引導，還可以制定合理的閱讀計劃：讓學生每學期讀一本或幾本名著。為了能夠真正落實，在語文課中每周可以設置一到兩節的閱讀課，專門讓學生閱讀規定的文學名著。每個月開展一次讀書交流會，讓學生暢談自己在閱讀中的感悟與收獲，在相互交流中共同進步。第二，引導學生從規定閱讀的書目中，以及自己課外再選擇的書目中背誦積累成語、諺語、名言警句、詩詞歌賦。所謂“腹有詩書氣自華”，有了深厚的積累，不怕寫不出好文章。第三，開展寫作素材積累比賽。要求學生每人準備一本作文素材積累的本子，把自己了解到的有意義的故事用自己的話概括下來，再寫上自己的點評。每次課前都留5分鐘讓學生按座號順序上臺為大家作一次演講。每周評選最優秀的選手。另外，每學期還評選出素材積累本上積累得又多又好的同學。

三、學會觀察，生活是金

寫作文，從本質上說是個人對于社會生活的理解、感受的表達。因此，作文材料的最直接的來源是自己平時對周圍生活的觀察、體驗和分析。要想做好觀察其實并不容易。從字面意義上來看，“觀”，是“看”，“察”，是“仔細地、深入地看”。而實際上，這里的“看”不僅僅指用眼睛“看”，更重要的是用腦“思考”，用心“體驗”。學生不是缺乏生活，而是缺乏“仔細地、深入地”思考和體驗。因此，我們指導學生寫作時，不應叫學生“騎驢找驢”地找生活，而是要交給學生觀察生活的正確方法。

觀察的方法一般認為需要注意以下幾個方面：“第一，觀察要有正確的立場、觀點和態度。客觀世界是紛紜復雜的，要指導學生善于分辨真、善、美和假、惡、丑。第二，觀察要全面、細致，做到點面結合。中學生往往缺乏全面、細致的觀察能力，他們只對部分形象生動的東西感興趣，容易犯以偏概全的錯誤，產生片面性。因此，應指導學生從事物的各個部分及各部分之間的聯系進行觀察。觀察要有順序和條理，還要注意比較和鑒別。一般的觀察順序是總體——部分——總體。第三，指導學生在觀察時學會分析綜合，由此及彼，由表及里，發掘事物的特征及其本質意義。第四，要指導學生堅持寫觀察日記或觀察筆記。觀察日記或觀察筆記要寫得真實、集中、具體、簡明、生動。”[1]

或許有人會質疑：如此費神的觀察，試問有多少人能夠堅持下來，語文老師自己能不能做得到？這一質疑是有道理的，現代人的生活節奏加快，不可能每天對上班上學路上的現象都進行這樣的思考，萬一思考過頭了路上走神出車禍怎么辦？這里，有學者提出“生活觀察”與“寫作觀察”兩個概念的區別和聯系，對我們有很大的啟發，“所謂寫作觀察即為了寫作的觀察，它必須建立在生活觀察的基礎之上，但又超越生活觀察，生活觀察建立在觀察生活的基礎之上，觀察者的注意力容易被日常需求和生活瑣事分散，對觀察到的現象缺少反省，由觀察得來的感受常常一晃即逝。寫作觀察需要對一晃即逝的精彩生活觀察進行捕捉、阻留，進一步發展。如果說生活觀察體現了主體對生活的初步認識，那么寫作觀察則是這種認識的初步階段。”[2]因此，上面所提到的觀察方法指的就是“寫作觀察”的方法。由于課時的限制，每學期課堂上布置作文的次數往往不多，導致學生寫作觀察的次數也較少，所以我們需要求學生堅持多寫觀察日記或觀察筆記，才能積累足夠的寫作素材。

參考文獻：

[1]閻立欽，倪文錦.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]代順麗.把生活觀察引向寫作觀察[J].語文教學與研究，2010，（02）.

（連志榮 福建省漳州市第三中學 363000）