寓言教學的“幾增幾減”

寓言故事由于它短小、生動、有趣，又富有教育意義，因而成為孩子們十分喜愛的文學體裁。可寓言教學時曾一度陷入“生吞活剝、講故事、背寓意”的不良模式。今天就如何改變固有寓言的教學模式，使寓言教學中學生能讀寓言，明道理，學語言，再拓展做初步探究。

一、增加語言形象的理解，減慢抽象概括的步伐

一些老師認為寓言的價值在于它的寓意，在教學的時候不重視引導學生利用文本對學生進行語言的積累，語感的訓練，忽視了寓言的語文工具性這一特點。其實寓言的寓意包含在它的生動鮮明的藝術形象里的，只有當學生通過具體語言文字解讀，感受形象，才能真正領會它的寓意。所以寓言的教學，應當以文本為依托，加強語言文字的訓練和感悟，從文本故事走向生活啟迪孩子們的智慧，放飛他們的思維，使他們飛翔在文學的天空，遨游在無限的空間……

例如，在教學《揠苗助長》時，了解農夫形象時，教師沒有直接灌輸，急于求成地問孩子：“讀了課文，農夫是個什么樣的人？”而是借助幾個詞語的理解樹立形象。

出示生字詞：一點兒也沒有長 十分焦急

一顆一棵往上拔 筋疲力盡

長了一大截 興致勃勃

都枯死了

師：焦急有多急，出示古文字。“焦”上面是“隹”意思為“短尾巴鳥”，“四點底”表示火，火燒到尾巴肯定很急。急得怎么樣？

生：跺腳

生：急得像熱鍋上的螞蟻。

師：這么著急，農夫希望禾苗怎么長？

生：一大截一大截地長。

師：這么急切的心情叫——

生：巴望

師：這真是一個（ ）的農夫。

在這個教學片斷中，教師對于詞語的學習，看似簡單實卻很有價值的問題，激發了學生說的欲望，發散了學生的思維，又訓練了語言表達能力，積累了語感，同時還培養了思維的開闊性和創新精神。

二、增加學生的思維含量，減少教師的推理告訴

在寓言教學中，有的教師生怕學生難“明理”，很少給學生自己理解概括道理的機會，總是采用“引說”的方式“半告知”。其實找準切入點，引領學生大膽思維，更有利他們理解寓意，且能培養學生的概括理解能力。

如《守株待兔》一課，故事非常短小，但是要讓學生理解到“種田人是存在僥幸心理，把偶然當成了必然。”這樣的深刻道理還是比較難的。一位教師在教學時這樣設計，取得了異想不到的效果。

在引導學生了解了故事，進行了講故事的練習之后，老師巧妙地抓住了“一天，每天，整天，一天一天”聯系故事來思考。

師：找出“天”的詞語。

生：一天、每天、整天、一天一天。

師：用上這些詞回憶整個故事，你有什么發現？

學生很快地理解到了——這個種田人是把“一天”的事情當成了“每天”都可能發生的事，所以，結果一無所獲。寓意“種田人是存在僥幸心理，把偶然當成了必然。”就在把玩幾個詞語之間的聯系的過程中，迎刃而解了。

這位老師敏銳地發現了寓意和課文中的幾個關鍵詞語之間的關系。將一個故事濃縮在了幾個詞語之中，引導學生聯系著去想，去思考，從而使孩子對寓意的理解不再局限老師的灌輸，不再懵懵懂懂。同時在找詞語思考這個過程中，在學生的新奇感中，也隱隱地感悟到了閱讀文章的一種方法。原來，可以把文章讀成幾個相關聯的詞語，再聯系著全文思考，就可以想得更深遠。原來，讀懂文章是有方法的。

三、增加學生的閱讀視野，減少過度地品德拓展

每一篇寓言，都是一個生動有趣的故事，像充滿智慧的老人，在語重心長地告訴人們一些生活的道理和人生的哲理，使人們在故事中不知不覺地接受教育。所以很多老師在教學寓言時，都認為只要學生能夠理解寓意，感悟明理了，自己的教學目的也就達到了，往往就文論文，而不涉及該寓言的背景資料。因此，至今很多老師仍舊是按照“讀課文——講故事——析寓意”這三道程序在按部就班地教學。僅僅局限于課本，學生的語言積累顯然是不夠的，要讓他們有一個豐富的語言寶庫，就要引導學生在課外閱讀中自主積累。

如一位老師在教學《鷸蚌相爭》一課時，在了解課文內容理解寓意后，拓展古文版《鷸蚌相爭》，讓孩子嘗試讀一讀，能否讀懂。一是可以進行中華經典的拓寬，二是在不增加學生負擔的前提下，進行背景介紹，學生能接受到一些信息，從而理解中華文化的博大精深。

小學語文教材上的寓言多選自《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及我國古代典籍《韓非子》《呂氏春秋》《戰國策》等，這些背景資料就是一個知識庫，可以拓寬學生的知識面，為以后的學習打下基礎。比如，學了《東郭先生和狼》，再推薦閱讀《農夫和蛇》，懂得自我保護的重要性。平時的閱讀中，也應多啟發學生利用自己原有的生活經驗積累，用成語、俗語或者警句之類來解釋正在學習的寓言。比如有的學生能用“有眼無珠”“揀了芝麻，丟了西瓜”來解釋“買櫝還珠”等等。通過這些方法，使學生對寓言有了更深一層次的了解，拓展視野，擴大他們的閱讀量，學生也能逐漸從被動讀書而變成主動讀書，對語文學習能起到推波助瀾的作用。

（作者單位：江蘇省江都市國際學校小學部）