一石激起千層浪 提問繡出滿堂彩

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。課堂上如果提問質(zhì)量不高，就達(dá)不到預(yù)期的效果。那么怎樣才能提出高質(zhì)量的問題呢？

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

每篇文章都有一個(gè)切入點(diǎn)，正如一件衣服，一掂起領(lǐng)子來就能一目了然，抓住一篇文章的切入點(diǎn)，就能窺一斑而知全貌。有的文章的切入點(diǎn)是文章的主旨句，例如《敬畏自然》一文，可以這樣設(shè)置問題：大聲朗讀課文，文章表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么？學(xué)生讀完文章，很自然地把目光放到最后一個(gè)自然段，從中歸納出作者的主要觀點(diǎn)是最后一句話，接著再次默讀課文，看看作者是如何提出這個(gè)觀點(diǎn)的，理解這篇文章就順理成章了。有的文章的切入點(diǎn)是分析人物形象，如《藤野先生》一文主要是表現(xiàn)藤野先生高尚的品格，抓住了這個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章就易如反掌了。

二、提問要緊扣作者思路

問題是為理解課文服務(wù)的，所提問題一定要緊扣作者思路，使學(xué)生從問題中加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的情感。如《小石潭記》一文的教學(xué)，作者開頭寫了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，概寫了小石潭的全貌，第二自然段寫了水和游魚。接下來寫了溪流和岸勢(shì)，又寫了游人的感受，最后記下了同游者。據(jù)此可以提出“說說課文是按照什么順序?qū)懙模プ×诵∈兜哪男┨攸c(diǎn)，作者對(duì)小石潭的整體感受是什么？”這樣，緊扣作者思路，學(xué)生就會(huì)有的放矢，而不會(huì)茫然無措。

三、提問要有針對(duì)性，提問點(diǎn)要準(zhǔn)

（一）教師所提問題要目的明確，言簡(jiǎn)意賅

只有問題提的準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維，若無的放矢，任學(xué)生的思維如野馬脫韁，是沒有什么價(jià)值的。如何把握住這個(gè)度呢？答案是找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)出問題，這樣就能豁然開朗。如《馬說》一文，重難點(diǎn)是體會(huì)作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情，如果直接提問，學(xué)生就會(huì)感到無從下手，要先來一個(gè)鋪墊性的的提問，文中的千里馬有哪些悲慘的遭遇？學(xué)生找出后就會(huì)感悟出伯樂對(duì)千里馬有多么的重要，明白了韓愈在文中以千里馬自比，就不難體會(huì)出作者的感情了。

“準(zhǔn)”還體現(xiàn)在課堂提問必須考慮中學(xué)生的認(rèn)知水平。若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維卡殼和課堂冷場(chǎng)，所以對(duì)一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這個(gè)結(jié)尾包含深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上的路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人們奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題就解決了。

（二）探索遣詞煉字的奧妙，激發(fā)情趣

如教《山坡羊潼關(guān)懷古》一詩，“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。”“聚、怒”寫的好在哪里？學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，最終從視覺、聽覺兩個(gè)角度探究出了潼關(guān)地勢(shì)的險(xiǎn)要。

（三）巧設(shè)障礙，制造沖突，激活思維

學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些這些沖突時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。教《大雁歸來》一文，我一開始就問學(xué)生：文中賦予作者利奧波德什么稱號(hào)？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題卻又難以一下子回答，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地細(xì)讀課文，學(xué)生好不容易在結(jié)尾找到了“愛鳥者”這個(gè)稱號(hào)，接著讓學(xué)生在文中找出作者描寫了大雁的哪些方面，歸納總結(jié)后體會(huì)作者對(duì)大雁的感情，又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)保護(hù)、珍愛野生動(dòng)物這個(gè)主題。可見藝術(shù)提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極。

（責(zé)任編輯 曾 卉）