讓陽光灑滿英語教學的每一個環節

課程發展的核心理念是：為了每一位學生的發展。如何激發學生英語學習興趣，增強教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習，特別是讓每一位學生都嘗試到英語學習的樂趣，是我們英語教師面臨的一個普遍問題。在實際教學工作中，特別是在課程改革的浪潮中，我考慮更多的是如何遵循學生身心發展規律、認知規律設計課堂教學、組織教學活動，充分利用現有的教學工具、手段聯系生活實際生動形象地展現教學內容，完成教學任務，以期達到更好的教學效果。

一、抓住學生的心態，創造良好的課堂心理氣氛

課堂教學中的課堂心理氣氛是師生在教學中所表現出來的情緒或精神狀態，及其與之有關的學習態度、人際關系等，是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響學習效率。

Krashen的情感假設認為，外語的輸入要經過情感過濾之后，才能通過LDA（語言學習的機制）的加工，形成語言能力。美國著名學者H.G.吉諾特曾多次強調要重視和諧積極的課堂氣氛：“教師有一項功能是永遠不能忘記的，創造有感情的學習情境。”初中學生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句英語；另一方面卻又羞于開口。于是，我根據每課的具體內容設計了一些饒有興趣的游戲活動，其素材來源于現實生活，內容新穎、形式多變。如：我在教學八年級英語下冊Unit 10 ： It’s a nice day ，isn’t it ？ 時先引題“Boys and girls，spring is coming. The weather becomes warmer and warmer. How’s the weather today？”“Oh！ it’s sunny！” ……這些活動，將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，讓學生在愉悅的氣氛中輕松的去學習。

二、捕捉學生的閃光點，培養學生積極的情感態度

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。新課標特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言能力，增強實踐能力。教師應鼓勵學生大膽地使用英語，學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能，從而培養學生自主解決問題的能力和合作精神。

“情感態度”是英語課程目標之一。近年來，外語教育研究人員已經就情感態度與外語學習的關系進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結論是：“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等都會影響學習潛力的正常發揮。積極的情感如自尊、自信、動機、愉悅、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。\" 因此，在教學中我盡力應用皮格馬利翁效應“塑造\"學生的自信心，重視情感教學，營造開放、寬松、和諧的教學心理環境。如我在教學“Fun in the sun”時，讓學生談論“What do you usually do after sch00l？”，讓學生運用所學的詞匯、短語各抒己見，這樣的話題每個同學都會有話可說，此時，特別注意對平時基礎較差的同學給予充分的肯定、極大的鼓勵，激發他們的成就感，以促使他們把更大的熱情投入到今后的學習中。

三、把握學生的心理，運用情景教學增強教學效果

情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。在新課程改革的背景下，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，提高他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

中學生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也易接受。根據教材內容結合實際創造更真實的語言學習環境，對激發學生學習興趣、增強教學效果尤為重要。在課堂教學時，我力求教學設計新穎，課堂內容具體，教學活動生動鮮活。這樣便避免了他們進入巴甫洛夫所說的“無興奮狀態”。既激發了學生的學習興趣，又增強了教學的情景性、真實性、直觀性、趣味性，從而提高了教學效果。

四、注重學生的性格特征，巧妙地設計課內外作業

作業是在教師的指導下，學生為達成學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動，是進行課堂教學的有效檢測、鞏固和補充。調查表明，在英語學習過程中有71%的學生因為作業而傷腦筋，有36%的學生將不要布置太多的作業作為對英語老師最大的希望。可見在當今的教育環境下，學生的學習負擔還是非常沉重，學生對教師作業的布置不是持積極的態度，傳統的作業形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”如何把被動的作業變成一種積極的樂趣，變單一為多樣，變乏味為有趣，變低效為高效率，其關鍵在于作業的設計。

（一）作業設計要體現自主性原則

人的發展理論要求我們去尊重學生的個體差異和個性。作業的自主性是指學生根據所學內容和課程要求，利用已有的知識對新學的知識進行創造性的消化、吸收和運用。面向不同的學生，我常常設計不同層次的作業供他們去選擇，讓他們都能享受到成功的喜悅。

（二）開放性原則

開放性的作業強調答案的多樣性、獲取信息的廣泛性。開放性作業能激發他們的探究欲望，使他們不斷尋找自己感興趣的課題，是培養探究、求異及創新能力的有效形式之一。如：“How was your day off？ What did you do？”等作業讓學生不拘泥于某一種形式、某一固定答案，靈活自如，最大程度訓練了目標語言，極大激發了他們的興趣。

（三）趣味性原則

新課程標準倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心，作業的設置要考慮學生的興趣、愛好、愿望等特征，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。

五、調節學生的學習生活，開展豐富多彩的第二課堂活動

從現代教育的發展要求來看，學校教育既要立足于傳播知識，更應著眼于開發智能，培養能力，尤其是創造能力。英語教學更是如此，要求學生講究語言藝術，培養學生在交際過程中能言善辯、巧妙構思、靈活運用語言的能力。要達到這一目的，必須改變單一的課堂教學模式，輔以開辟第二課堂活動，更好地為學生營造運用英語的氛圍，多給學生提供運用英語的機會。它不僅有利于開闊學生的知識視野，而且有利于培養學生靈活運用語言的創新意識。如：利用課外時間幫助學生辦“英語手抄報”（English Hand.written Paper），成立“英語會話小組”（English Conversation Group）或開辦“校園之聲”（Campus Voice）英語廣播站，開辟“英語沙龍”（English-forum Gesit ）專欄等，這些活動都是在教師的指導下由學生自行組織、自己設計、自己動手來完成的，這大大調動了學生學習英語的積極性，鍛煉了學生的創新思維，培養了學生的創新意識。另外，在第二課堂活動中，教師還應根據學生各自的特點，在實踐中因勢利導，因材施教，提倡學生勇于開拓、探索，鼓勵學生敢于冒尖、創新，這對于培養創新型人才大有好處。

Harmony creats beauty.讓我們共同努力以換取每一個同學的提高，讓英語課堂不再有陰霾，讓陽光灑滿教室的每一個角落！

（責任編輯 李 翔）