翻譯理論在翻譯教學中滲透的必要性

摘 要 翻譯課程是英語專業一門重要的課程，對翻譯課程進行深入的研究是非常必要的。本文首先分析了現在翻譯教學的現狀，其次闡述了翻譯理論在翻譯教學過程中的必要性，并重新認識翻譯理論的指導作用和意義，從而更好地提高翻譯教學的效率和質量。

關鍵詞 翻譯理論 教學滲透 實際應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

翻譯課程是學習語言的基本步驟之一，也是一項綜合性強的技能，更是翻譯教學中必不可少的因素。在翻譯的實際教學過程中還要注意翻譯理論的滲透，翻譯理論的應用不僅可以提高學生的理論知識水平，還能為社會和國家培養高素質高能力的翻譯人才。翻譯教學隨著社會和科學技術的不斷進步而得到了進一步的發展和繁榮，包括了內部和外部的影響因素，比如國內外的政治、經濟、文化等，翻譯教學得以不斷進步的動力和源泉就在于翻譯理論的不斷豐富和創新。所以，在實際的翻譯教學過程中，要摒棄傳統審視翻譯教學的角度，重新認識翻譯理論，要注意翻譯理論的靈活性和實用性。

1 翻譯教學的現狀分析

1.1 現狀整體概述及原因分析

翻譯教學的效率不高，效果不理想，產生的原因是多方面的：課程設置、學生自身和教師教學等。在學校的課程設置方面，翻譯課程安排不合理，翻譯作為考查學生英語綜合能力的方式之一，一直沒有得到學校應有的重視度。在進行教材內容編寫上也沒有關于翻譯理論和技巧的詳細介紹和說明，只有較少的出現在課后練習的英漢互譯練習。學生自身方面，也存在著一些待解決的問題，英語基礎不扎實、漢語基本知識不牢靠，還缺乏翻譯的技巧等。教師教學上也存在著諸多的不足，許多教師自身不具備翻譯理論的專業素質和內涵，很多教師都是語言學或者英美文學類的，對翻譯理論和實踐應用缺少專業的了解。另外。由于學校的學時設置有限，教師沒有足夠的時間去特定講述翻譯理論，只能偶爾在課堂上滲透一些，內容比較瑣碎，沒有形成系統的理論，所以很難指導學生應用于實際的翻譯應用。

1.2 具體內容分析

（1）教學課程的設置問題就會涉及到教學大綱的制定、教材書本的編排、教學課時的分配以及考試考核問題等。教學大綱的制定，會在一定的時間內保持穩定，不再更改和變動；教材的編寫過程也是費時費力的，需要耗費大量的人力、物力和財力，況且目前還普遍存在著一些爭議問題，即關于非英語專業的學生是否需要設立專門的翻譯課程及教材。教學課時的分配和考試考核問題也都是以教學大綱為主要依據，然而在大綱的內容安排上并未增加對翻譯教學的重視度，所以，也很難在實際教學中作出相應的安排。目前來看，只有得到教育部門主管層的高度重視，才能更好地從課程及課時設置方面來改變目前翻譯教學的現狀。

（2）學生方面也存在著不利的影響因素，比如學生的英語基礎不穩固、漢語基礎不扎實、還匱乏基本的翻譯理論和技巧。前兩項因素學生可以通過提高自身的英語綜合能力和漢語文學修養來完善，但這也是一項長久的任務，非一朝一夕而成；對于翻譯技巧的欠缺，就只能通過教師在課堂教學上對于翻譯理論和技巧的不斷滲透來改善；至于課程和課時安排方面的影響因素不是教師可以左右的。

（3）教師的主觀能動性方面也需要進一步加強和完善，教師可以在日常的教學中滲透翻譯理論與技巧，并加以翻譯練習進行輔助指導，進而提高學生的翻譯綜合能力和水平。但是，由于教師的個人水平和能力不同，在進行教學傳授時，也會有不同的翻譯理論而形成，容易混淆學生的接收能力。所以教師要精心篩選適合學生的并易于接收的翻譯理論。

2 翻譯理論在翻譯教學中滲透的必要性

2.1 建立翻譯理論教學目標

在進行翻譯教學之前，要建立合理的教學目標，這樣才能依據教學目標適當地篩選翻譯理論的教學內容，并實際教學中，我們還要明確學習翻譯理論的目的是以翻譯基礎理論為指導的科學教學，進而啟發學生更好地學習和應用翻譯這門課程，讓學生深刻地掌握翻譯理論基本知識，并能夠熟練地運用翻譯理論中的相關原理和標準來指導翻譯實踐工作和活動，進而提升學生的翻譯水平和素養。我們要朝著培養學生良好的翻譯能力的教學目標而不懈奮斗。

2.2 豐富翻譯理論教學內容

翻譯自身就是一門涉獵廣泛，綜合性強的學科，它包含了語言學、文學、翻譯學等眾多的學科，還涉及了文化的自然背景和社會背景。要想豐富教學內容就要篩選好教材，同時還要在教學過程中注意一些事項，在語言學、文學和翻譯學三個學科相比較，要以文學為中心來展開教學內容安排，在教學內容安排上所選用的常用文體要顧全難易程度，排列好邏輯優先順序，有層次地遞進進行。另一方面，教材的主要編排是為了充分運用文體學對比方面的成果來對文章篇幅進行對比分析，在教學內容設置上，要注意文章比例的合理安排，不要本末倒置，比例失衡，只注重獨立的詞語或者句子進行深入研討，而忽略了文章的整體。還要合理利用語言學的學術成果進行文章的對比，把理論知識利用到實際課文具體的學習和分析中。

2.3 采用多種翻譯理論教學模式

在傳統的教學模式下，教師通常會選擇一篇代表性強的文章進行翻譯，讓學生在課外進行獨立翻譯，然后再在課堂上分析；教師會將文章的譯文和學生的翻譯成果進行對比，最后再讓學生進行分組討論，并對自己的翻譯成果進行合理的修改。到目前為止，這種傳統的學生討論對比的方法仍然廣泛地應用于實際翻譯教學中。但事實上，很多的專家和學者并不認可這種教學方法，這種方法并不能讓學生很好地掌握翻譯技巧，也不能快速提升學生的翻譯能力，反而使得翻譯教學停滯不前。傳統的以翻譯結果對比為主導方式的教學模式，使得課堂教學變得單一化和對立化，教師一味地傳授，學生只能負責接收知識信息，教學課堂氣氛緊張而壓抑，學生一直是處于被動接收的位置，這樣大大地削弱了學生的自信和創新能力。

所以，我們要彌補傳統教學的弊端和不足，大力推廣和提倡過程教學法。這樣教學法可以反映翻譯的實際過程，并凸顯譯者的主體作用，不僅有利于培養學生的翻譯能力和語言組織能力，還增加了學生的自信心和學習翻譯課程的熱情。過程教學法通過啟發學生去主動了翻譯過程中的指導原則和方法；在進行翻譯練習之前先給予學生翻譯的方法與技巧，并加強概念上的指導；在最后討論學生的譯文時會各有側重點，不注重評論學生具體的選詞造句，而是探討譯文產生的過程；讓學生學會如何運用理論知識于實踐中，掌握翻譯策略和技巧；還要認真分析出現語句或語法錯誤的原因，正確理解翻譯的決策過程；還要靈活把握文章的整體性和一致性，注重譯文的表達運用和意義理解上，更要鼓勵學生創新，打破墨守陳規的翻譯模式。

在翻譯教學的過程中，教師要將翻譯的理論知識與翻譯實踐有機結合和統一，充分認識到翻譯理論對于學生的能力和發展的必要性，建立合理的教學目標，豐富課堂上的教學內容和資源，讓學生能夠熟練地運用翻譯理論來指導實踐工作，減少學生在進行翻譯實踐時的盲目感，進而提高他們的翻譯綜合能力和水平。

3 結語

翻譯是一門富有創造性和科學性的語言類的文化藝術體，而翻譯理論則為更好地運用翻譯策略和技巧提供了理論依據和支撐。在進行翻譯教學的過程中，要充分認識翻譯理論在教學上發揮的無可比擬的重要性。在翻譯教學實踐中，一方面要加入文化信息的深入學習，增強學生的跨文化跨學科的交際能力；此外要增強學生的邏輯分析和語言組織能力。只有做到這些，我國的翻譯教學才能更好地發展和進步，才能為國家和社會培養出更多優秀的翻譯人才。

基金項目：本文系湖南省社科基金項目“社交稱謂的和諧互動構建模式及其在湖南的實證研究”（ 09YBB102） 的階段性成果

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