運用評價機制提高中職生學習英語的積極性

摘 要 科學合理的英語教學評價有利于激發學生的學習熱情，促進學生積極參與活動，利于促進課堂效率的提高。我們在課堂教學中針對中職生的特點，因材施教，尊重學生，評價中體現學生的主體地位，對學生的進步及時肯定表揚，幫助他們樹立自信，體驗成功，充分調動學生的積極性，激勵學生參與評價，培養學生的合作、探索精神。

關鍵詞 多元化評價機制 學習興趣 學習積極性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著新課改的進行，對評價體系提出“要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”我們知道英語學習是個復雜的過程，通過評價調動一切可能因素來提高學生學習積極性。目前中職英語教學中，學生學習英語積極性不高，其原因有多方面的：學生自身的原因；教師方面：沒及時學習新的理念來武裝自己，教學模式陳舊、教學方式單一；評價以“一張試卷”評定學生；教學設施投入不足等現象影響學生能力的發展，因而在課堂教學中要多注意觀察，根據學生的個性特點采用多樣化評價方式，改進教學模式，激發學生學習英語的內在潛能，調動學生的積極性，樹立學生學習的勇氣和信心，促進課堂教學有效進行。

1 評價的定義及目的

評價是根據學生在學習過程中的表現而做出的判斷的活動。評價的目的是以教學目標為依據，判斷教與學的過程和結果，即判斷學生學習過程，使學生及時了解自己的情況并進行改正；判斷教學目標是否達成，教師根據判斷對教學方法進行調整或改進。

2 目前評價現狀

目前教學評價仍是傳統模式，過多依據測試成績來評定學生，忽視了學生在學習過程中所付出的努力及進步；評價的主體單一化，大多由教師主觀評價學生，學生處于被動狀態，對自己學習的過程缺少反思；過多強調共性，沒有因材施教，學生的積極性不高，課堂上擺著“聽不聽無所謂”的態度，使教學目標難以實現，不能發揮評價的激勵和促進作用。

3 在課堂教學中如何運用評價機制調動學生的學習積極性

課堂是學生學習的主陣地，課堂效率的好壞與學生能否積極投入到教學活動中有很大關系。評價是英語課程的重要組成部分，科學合理的英語教學評價有利于激發學生的學習熱情，促進學生積極參與活動，利于促進課堂效率的提高。那么怎樣通過評價手段來調動學生的積極性，促進學生全面素質的提高？

3.1 體現學生在評價中的主體地位，鼓勵學生參與評價，調動學生的積極性

英語新課標提出學生是學習的主體，也是評價的主體。評價的目的是以學生的綜合語言運用能力發展為出發點，全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，幫助學生樹立自信，提高學習積極性，促進學生的全面發展。在教學活動中我們以學生為學習活動的主體，尊重、相信學生，讓學生明確英語學習目的，正確認識自己在學習中的作用，積極參與到課堂教學和各種評價活動中來。每個學生各有個性，在課堂上我們要因材施教，創設情境，激發學生的興趣，使每位學生都有機會參與課堂評價，并通過評價對學生起到自我激勵和自我調節的作用，使學生成為評價的主體。例如在講Unit 1 “What a wonderful time ！”的Listening and Speaking 部分時詢問學生們旅游去過哪些地方，有什么好玩的地方，介紹給同學們聽聽，對學生積極參與給予表揚，然后通過多媒體介紹三亞的景色風光，激發學生興趣，了解三亞著名的景點，同時介紹有關“travel destination”的句子，鼓勵學生運用，分組合作，并讓學生相互評價，激勵他們互相學習。

3.2 建立多元化評價體系，鼓勵學生自主學習，激發學生的求知欲，提高學生的積極性

（1）通過加強師生情感，激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性。《學記》有言：“親其師而信其道”，可見融洽的師生情感對學生的學習過程起著重要的作用。 由于中職生的特殊性，我們教師在組織教學活動中首要的就是關注學生的情感，尊重每個學生，主動與學生溝通，以良好的情緒感染學生，創造良好的課堂氣氛；在課堂上注意觀察，及時了解學生情況，并調整教學方法，激發學生興趣，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，對學生取得的進步及時表揚評價，保護他們的自尊心和積極性，把英語教學與情感教育有機地結合起來，例如在教了新單詞后，學生能運用造句，表揚他“Wonderful ！ You are very clever ！”“Very good ！”等，學生受到表揚后，自信心提高了，學習積極性也提高了，課堂氛圍活躍了，樂于參與到活動中來，敢于表達自己的觀點，這有利于培養學生的良好心理素質，有助于學生的全面發展。

（2）運用激勵評價機制，讓學生體驗成功，提高自信心，增強學生學習英語的積極性。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”作為教師，我們不僅要教會學生學習知識，還要教會他們怎樣做人，幫助他們樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀，培養他們積極探索和合作的精神。中職生膽小、自卑，缺少自信和毅力等，根據這些特點，我們有必要在課堂教學中對學生傾注更多的關注和鼓舞，從不同角度、用不同方式對他們進行激勵，吸引他們的注意力，激發其學習興趣，對他們取得的點滴進步及時給予肯定和表揚，并在教學過程中設置一些簡單而又容易的教學環節，讓學生們嘗試成功，樹立信心，激發他們的自豪感。例如在Unit 9 “Stay in touch” 這課時，提問：“How do you keep in touch with your friends？”對于這么簡單問題學生們很快回答出來了，及時肯定他們的回答“Wonderful ！”那么在打電話時“How to introduce yourself ？ and how to answer it ？”我們教師及時觀察到有的學生陷入困惑，這時鼓舞他們打開書本，找出相關的句子，然后再回答，很快學生們紛紛舉手，對他們的正確回答予以表揚和鼓勵“Ok ， you are excellent ！ Perfect ！”學生們得到老師的肯定和表揚后，學習熱情大大地提高了，鼓舞他們課后相互運用句型模仿打電話，這樣讓學生在體驗進步與成功后建立自信，增強學生的學習積極性，促進語言能力的發展。

（3）注意評價方式的靈活多樣性，保持學生的學習積極性，促學生全面發展。評價方式不是一成不變的，在教學過程中我們教師注意觀察，針對不同層次的學生采用不同的評價方式和評價手段。對英語基礎差的學生，我們教師要鼓勵他參與到活動中來，對他的回答表示肯定，對他的積極參與給予表揚評價，并鼓勵他只要付出總會有收獲，運用“老師看好你的，你很聰明”等激勵性語句，促使其努力學習；對成績較好的學生，激勵他們運用不同的方法來回答問題，并對他們說：“你的想法真對，老師佩服你”“你真聰明，向你學習”等，學生得到老師表揚后自信心提高了，激發了他們的潛能，在課堂上更是各抒己見，探索出各種各樣的創新方法，培養了他們的創新精神。

在課堂上我們還要鼓勵學生進行自我評價，發現自己的優點與不足，對自己的學習過程進行反思，進而調控自己的學習方法；通過教學活動讓學生互評，可以促使學生相互了解，取長補短，既增進了雙方的情感又促進他們互相學習，培養了他們一種合作、競爭的精神，促進學生不斷學習，不斷提高。

總之，評價的方式是多樣的，無論我們運用哪種評價方式，都要面向全體學生，因材施教，激發他們學習英語的熱情和興趣，調動學生的積極性，充分挖掘學生英語學習的潛能，培養他們合作、創新精神，增強學生綜合運用語言的能力，使他們身心健康、和諧地發展。

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