網絡環境下英語混合教學模式探究

摘 要 現今大多英語課堂仍以傳統教學模式為中心，學生在課堂教學中很被動，學生的自主性得不到發揮，難以實現學生英語綜合應用能力的培養。另一方面，隨著多媒體網絡更為廣泛的應用，英語學習網站日益成為與傳統英語課堂教學互補的第二課堂，對英語學習者英語語言能力提高的輔助作用日益增大，但卻不能完全替代教師的課堂教學。單純依賴網絡教學仍然難以達到理想的學習效果，而混合教學將兩者的優勢有機結合。本文對混合教學模式在大學英語教學中的實際應用展開研究，可為當前高校英語混合教學提供教學參考。

關鍵詞 網絡 英語 大學 混合教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著經濟全球化不斷推進，社會生活信息化不斷深入，英語的重要性日益凸顯。英語順應了時代發展的需求，已成為全球范圍內的各個領域中，人們使用最廣泛的交流載體。而傳統課堂模式強調以教師教學為中心，以教師教授知識為主，不足之處是學生在學習過程中的主體作用不能充分體現。新的教學模式緊密結合現代信息技術，充分利用網絡技術，將以教師教學為中心的傳統教學模式和現代的以學生自主學習為中心的網絡教學模式無縫對接，衍生出教師主導、學生主體的“雙主”教學模式，即混合教學模式。

1 大學英語課程運用混合式教學的必要性

混合教學法結合多種教學理論，具備了超越于其他單一教學模式之上的優勢和特色，它以學生為主體，教師起啟發和引導的作用，以學生作為學習過程的主體，學生學習的積極性、創造性和自主性在學習過程中可以被充分激發，傳統大學英語教學的不足得以彌補，并解決目前大學英語教學的困境和具體問題。

首先，大學英語教學大多側重內容教學，導致教與學脫節，側重知識傳授，而忽視能力的培養與訓練，結果造成課堂以講授為中心，學生被動地接受，存在很多問題，比如學生的主觀能動性和思維創造能力得不到充分發揮，更無法做到學以致用。

其次，大學英語教學缺乏對學生英語運用能力的培養。英語學習與應用沒有緊密結合，學生只是單純地記憶、被動地接受，無法獲得學習的積極體驗。教學中缺乏英語運用能力的培養會使得學生漸漸失去學習英語的信心，更不會激起他們的興趣。在教學觀念上，從開始接觸英語學習，就進行名目繁多的各類考試，使得教師在教學方式和教學內容上，偏重語言知識的傳授，學生在學習目標上皆輕視能力培養，致使聽力和口語能力提高很慢，無法達到培養應用型人才的目標。

另外，傳統英語教學手段過于單一，再加上缺少英語學習的環境。沒有英語學習氛圍，學生學習英語的興趣不僅很難培養，甚至還容易磨滅學生英語學習的興趣。在以教師講授為主的傳統英語課堂中，即使在練習過程中，學生大多都是被動地按照指導老師的指令，對不同語言知識進行練習，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，影響學生綜合應用能力的培養和提高。另外，針對英語學生，多數指導老師以全英授課，母語輔助講解很普遍，學生無法從感受語境中理解語言。如果課堂教學形式單一的話，容易使英語學習乏味，學生會漸漸失去學習英語的興趣和主動性。

上面概述的教學問題已十分明顯地制約了大學英語教學效果的提升，甚至使大學英語教學陷入被動局面。改革傳統教學方法，突破這一困境是高校教育工作者們的工作重心。而混合式教學方法近年來的應用和發展逐漸證明了其解決大學英語教學現有問題的能力。

2 混合教學對大學英語教學的啟示

2.1 教學方法的混合

在世界范圍各種語言學流派的影響下，很多英語教學法都曾轟動一時，為英語學習者追捧，比如情景教學法、聽說法、交際教學法、自然教學法等。英語教學實踐已經反復證明：過多地依賴某一種教學方法，必然會出現諸多無法彌補的負面作用。在具體的教學實踐中容易產生教學結果與教學目的的偏差，這反而限制了外語教學的效率?；旌辖虒W這種教學模式為多種教學方法的共同實施提供了較好的展示平臺。

2.2 學生主體和指導老師主導的混合

英語這們學科的實踐性非常強，英語的寫和說等各項技能，必須要有學習者的主動參與，在互動和交流中才能得以實現。以學生為中心來激發學生英語學習興趣的教學活動，是吸收學生主動參與英語學習的重要條件，也是讀、寫、聽、說、譯多媒體融合學習與訓練的重要前提。單純地以學生為中心或指導老師為中心都離理想的英語教學效果相差甚遠。在以指導老師為中心的英語教學中，指導老師將英語知識灌輸給學生，學生在英語學習過程中的主動性受到限制，僅處于被動接受的處境。這種傳統的英語教學模式要求指導老師絕對控制英語教學整個過程，學生的學習主動性反而被忽略了。以學生為中心的英語教學活動過于注重培養學生英語學習的主動性，指導老師對英語課堂的控制能力大打折扣，教學過程很容易陷入混亂，從而失去教學方向。主體—主導相結合的英語教學模式，有效地克服了這些缺點，它要求指導老師在教學過程中發揮主導作用，通過課堂教學、參與網絡討論、組織教學活動等組織適度控制整個教學過程，教師通過合理的引導，激發學生學習，保證英語教學過程的高效和有序，避免學生在不必要的問題上陷入到無休止的討論，分散過多的精力而降低學習效率。而學生則可以對各種問題進行自主探究，比如指導老師設定的問題或自己思考的各種問題。

2.3 自主學習與協作學習的混合

混合教學中的自主學習包括在傳統教學中的個人讀、寫、聽、說等自主學習、學生在網絡中的自主檢索、獲取、處理信息的自主學習。協作學習是學習者在共同的目標推動下，以小組的形式，在各種形式的激勵（比如獎勵）下，以個人和小組獲得最好的學習成果為最終目的，通過互動和交流來達成學習目標的一種學習方式?；旌辖虒W首先為學生個性化的英語學習提供了強大的支持平臺，即可以最大化自主學習的空間，又可以促進相互間的協作。同時提供共享資源、制定寫作規則，使協作學習的學習成果最大化。

3 混合教學模式下大學英語課堂教學的開展

英語教學的關鍵環節是課堂教學。課堂教學是指導老師主導地位充分發揮的陣地，主要以訓練讀、寫、聽、說、譯等基本技能和講授英語基礎知識為主。課堂教學也包括三個階段：課前備課、課堂教學和課后復習。

3.1 課前備課

課前備課階段以學生的課前預習為主，要求學生在通讀課文的基礎上，總結文章傳遞的思想大意，并完成課后相關習題，熟記語法和詞匯。為了保證學生預習達到預期的效果，指導老師要向學生教授閱讀有關的閱讀技巧和總結文章大意的方法。同時，指導學生學會熟練使用網絡平臺，熟練使用圖書館資源查閱學習內容有關的資料，以達到最大程度熟悉課文背景相關的細節知識，以及對短語、詞匯、句法融會貫通的目的。

3.2 課堂教學

首先通過對課文背景知識的學習，對相關問題進行討論，并以此開始課堂教學。然后進入逐段學習，對每段課文中重要的語言點和涉及到的知識點進行提問或討論，先由學生自由發揮，然后，指導老師在學生討論的基礎上進行補充，充分發掘文章內容。最后，在處理完課堂和課后練習之后，指導老師布置課外練習。在學生掌握基本知識和技能的基礎上，安排學生利用網絡平臺，進行語言技能方面的操練。一連串的教學設計能有效激發學生的學習興趣，提高學生參與英語學習的熱情。

3.3 課后復習和學習效果檢查

指導老師要向學生傳授一些行之有效的復習方法。課后復習階段要求學生反復復習所學新語言點，鞏固強化所學的新知識點，指導老師要及時檢查學生對于新知識點的掌握情況。

4 混合教學模式下的教學互動方式

4.1 網上學習

為了方便學生通過網絡進行學習，很多學校學院有配套的英語自主學習中心，學生們可以去中心學習，為學生提供的配套學習資源的英語自主學習中心也可以充分利用。為了鞏固學生在課堂上學習的內容，教師可以將各個時期的教學內容進行分類歸納，以專題的形式編寫成電子文檔，并附上針對性的練習，上傳到英語自主學習中心的網絡平臺上供同學們自主學習。還會掛一些專業四級和專業八級考試模擬試題及詳解，可以供學生在考試前進一步提升應試能力。這樣做，課時不足的問題在很大程度上得以解決；另一方面更利于學生個性化的學習，充分滿足不同層次學生的學習需求。此外，還與學生們分享專業的英語教學網站，可以把這些教學網站根據聽、說、讀 、寫、譯等指標進行進一步的細分，學生可以結合自己的興趣和英語綜合能力，挑選適合自己學習狀況的內容進行學習。

4.2 網上討論

網上討論是很好的課堂討論的延伸，教師和學生之間可以進行實時與非實時的互動交流。網上討論區既是學生相互交流，進而實現協作式學習的平臺，也是指導老師與學生相互溝通并及時答疑的平臺。一方面增強了學生交流的渠道，提升了交際能力，另一方面擴大了學生的眼界和知識范圍。網上討論區進行互動答疑使得師生間的互動大為增強，而且促進了師生間的感情進一步加深。

4.3 E-mail

通過E-mail，學生可以輕松快捷地將作業或考試答案以電子文本的形式傳遞給指導老師。指導老師在原文的基礎上，使用word修訂功能進行修訂，然后再通過E-mail傳遞給學生，進行二次修改。指導老師可以把一些有代表性的作業拿到課堂上作為案例進行分析、或放到討論區供學生們討論后一起修改。學生們在討論中思考，綜合英語水平在這種思考中潛移默化地得以提升。

網絡學習與情境化的課堂教學相輔相成，能夠實現兩者的優勢互補，保障英語教學組織的高效性；大學英語混合教學模式既可以提高學生的學習效率和自主學習能力，還可以拓寬學生的知識面和交際能力，可以指導老師的教學效果和縮短教學時間。如何設計更好的混合教學模式，充分調動學生主動學習的積極性，有待于英語教師們和教育專家們進一步研究與實踐?；旌辖虒W模式的推廣必將是充滿希望但又阻力重重的系統工程。因此，需要不斷地改革和嘗試，才能使大學英語教育逐步走上健康和可持續發展的道路。

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