怎樣落實英語教學中的素質教育

摘 要 素質教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，它幾乎包括了基礎教育的全部領域。英語素質教育是以英語為載體，以全面培養(yǎng)學生為宗旨的新型教育觀和方法論。實現(xiàn)途徑為培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、詞匯能力、聽說能力以及學習習慣。學生是主體，教師是主導，充分發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞 英語 素質教育 自學能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 培養(yǎng)英語教師的自身素質

（1）具有強烈的責任心；（2）對本學科要有極大的興趣和熱情；（3）改變陳舊的教育觀；（4）改變傳統(tǒng)的教學方法：既強調教學方法，又強調學法指導。教師是主導，學生是主體，堅持面向全體學生。

2 充分發(fā)揮學生的主體作用

2.1 自學能力的培養(yǎng)是素質教育的關鍵

掌握知識、技能、發(fā)展智力是形成自學能力的基礎；指導與獨立閱讀相結合是形成自學能力的關鍵；激發(fā)非認識（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學能力的內在動力。自學能力是學生學習過程中的重要因素。閱讀能力是個體通過閱讀方式進行學習的行為表現(xiàn)，以實現(xiàn)心理任務完成的狀態(tài)。閱讀能力是一種多結構、多層次的能力，受許多能力因素影響。

在英語教學中，培養(yǎng)閱讀與自學能力既是個理論問題，又是個實踐問題。教與學是教學過程中的兩個主要因素，教師教學，既要注重教又要注重學生的學，而培養(yǎng)學生自學能力，則是教學生自己去學，在以后走出校門后仍能夠自己學習的目的。當然在校園的課堂中，學生需要在教師的指導下學習，不斷地鍛煉自己的自學能力。事實證明，在英語學習過程中，自學能力越強，學習效果也就越顯著。

2.2 閱讀能力的培養(yǎng)是自學能力的核心

2.2.1 學生閱讀和自學能力的形成

閱讀和自學英語的能力是一種多結構多層次的能力，由許多能力因素構成，其中各種因素相互聯(lián)系、相互制約、相互結合地在自學過程中起作用。閱讀和自學能力的構成：獨立自學能力、組織學習的能力、對學習自我監(jiān)督和檢查的能力、運用知識問題的能力等。其中閱讀能力是自學能力的核心，理解掌握詞匯、理解概括能力又是提高閱讀能力的核心。改進學習方法，養(yǎng)成自覺翻閱工具書的能力是培養(yǎng)學生自學英語的必要條件。學生若是沒有良好的閱讀能力，那么自學英語能力無從談起。由此可以知道，掌握知識、技能、發(fā)展智力是形成自學能力的基礎；指導與獨立閱讀相結合是形成自學能力的關鍵；激發(fā)非認識（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學能力的內在動力。

2.2.2 學生的閱讀能力和自學能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣：興趣是最好的老師，擁有強烈的英語學習興趣，可以輕而易舉地幫助學生進行學習。提高學生的英語學習興趣，是英語教學過程中重要的動機。學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因。在英語教學中，激發(fā)學生學習動機，提高英語學習興趣，直接關系到學生學習質量的提高，并且還可以激發(fā)學生其他潛在素質和能力的發(fā)展。因此，在英語教學過程中，最重要的是提高學生的學習興趣。

（2）培養(yǎng)預習能力：課前預習，實際上就是要培養(yǎng)和提高學生獨立探索的領悟力。預習要求應明確具體。預習的步驟一般是：a.讀準生詞，利用詞典掌握生詞的基本用法；b.爭取記住50%～60%的生詞和詞組；c.劃出長句、難句；d.找出文章的段落大意。

（3）課文教學：閱讀教學的核心是課文教學，所以我們應該以教材為基礎，通過課文閱讀來掌握學習內容和技巧，而輔助讀物只能當作是教材的補充。

（4）培養(yǎng)猜譯能力：猜譯能力就是學生在遇到難點或是生詞時，先根據(jù)上下文的意思進行猜測，然后在查字典確認最后的意思。猜譯能力是培養(yǎng)學生直覺思維的重要方法，也是提高閱讀能力的一個重要手段。因為培養(yǎng)學生的猜譯能力尤為重要。學生在以后的學習、生活過程中，不可能每時每刻都方便查閱字典，所以就需要學生有良好的猜譯能力，能夠根據(jù)文章的上下文了解論文大意，從而達到流暢的閱讀目的。

（5）培養(yǎng)口、筆頭表達能力：復述，（縮述、擴述）擴寫，改寫，縮寫都是培養(yǎng)閱讀能力的重要形式。

2.2.3 詞匯能力的培養(yǎng)是閱讀能力培養(yǎng)的核心

（1）注意的幾點：

循序漸進：要根據(jù)學習的自然規(guī)律和記憶的起伏，來決定學習的程度，不要著急，要長時間堅持，循序漸進，穩(wěn)步提高，最終掌握。

聯(lián)系性：多講解詞匯發(fā)音上和用法上的聯(lián)系，以及結構上的聯(lián)系，和英語詞匯在各方面的轉化規(guī)律。

思想文化：講授詞匯的同時講授文化和思想，這樣就會對學習會產(chǎn)生興趣。

集中分散相結合：集中講解詞匯之后把他們分散到詞組、句子、文章中，把知識轉化為能力，能力的提高又促進知識的吸收。

（2）具體做法：

講授和記憶單詞方法多樣：

規(guī)律記憶：按讀音規(guī)律和拼寫規(guī)律記，例：al讀作（[€#筶：]）talk-walk-chalk，each-peach-teach都以each結尾，all-ball-call；ear-dear-year

對比記憶

反義詞對比：big-small； fast-slow

同義詞對比：Say-speak； talk-tell

分類記憶：按詞性、用途歸納。例：學習用品、交通工具、學科名稱、職業(yè)名稱等。

構詞法記憶：

派生詞：加前綴或后綴。例：teach-teacher；think-thinker；polite-impolite；possible-impossible；

合成詞：兩個或兩個以上合成一個新詞。例：ball+pen→ballpen；butter+fly→butterfly.

詞性轉換：例：Water n.水—water v.澆水；Just adv.恰，正—just adj.正義的

情景記憶：給出一個物、圖、動作，說出盡可能多的詞、詞組。

在詞組中教單詞，在句子中教單詞，在文章中教單詞。另外還有：卡片記憶，周期性的記憶，標簽記憶。

2.2.4 聽說能力的培養(yǎng)是語言能力的重要反映

影響學生聽說能力的障礙有：詞匯量不夠；對英語文化背景了解不夠；辨別語言的能力不夠；迅速理解語義的能力不夠；聽力習慣不好；不敢開口；心理因素等。

解決辦法：激發(fā)聽說的興趣。

具體做法：以說促聽，聽說結合；以讀帶聽，聽讀結合；以寫促聽，聽寫結合；精聽和泛聽相結合；聽和語境相結合；培養(yǎng)用英語思維的習慣；培養(yǎng)模仿能力；培養(yǎng)復述能力。

2.2.5 學習習慣的培養(yǎng)是實現(xiàn)終身教育的途徑

培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。良好的學習習慣是時代發(fā)展的要求，因此要強化自主學習的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)“終身教育”。

參考文獻

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[2] 張學.加強實用性英語教學，提高大學英語綜合能力[J].中國高等教育，2002（8）：5-7.