關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題剖析

摘 要 隨著我國(guó)教育體制的不斷改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)的改革已經(jīng)成全國(guó)各學(xué)校內(nèi)廣泛地展開(kāi)。初中英語(yǔ)教學(xué)工作是英語(yǔ)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)部分，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有重要作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。因此，加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究意義重大。本文以關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題剖析為題，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出切實(shí)可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，許多初中學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是不停背單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，做大量的練習(xí)題，提高英語(yǔ)考慮的成績(jī)。一些教師也沒(méi)有正確地理解初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，這就使得我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)存在一些漏洞。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，教師也很少開(kāi)展專項(xiàng)的閱讀教學(xué)。因此，初中學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中忽略了閱讀的專題學(xué)產(chǎn)。加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生全面英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的建立與英語(yǔ)運(yùn)用能力有重要作用，所以，本文選擇初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主要參加人員，而在我國(guó)現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生與教師都存在一些問(wèn)題，阻礙了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，我們就對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析：

1.1 教師在閱讀中使用的教學(xué)模式比較單一

初中英語(yǔ)教學(xué)中大部分教師仍采用較傳統(tǒng)的教學(xué)模式：帶領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，記單詞，翻譯課文，做課后習(xí)題，核對(duì)課后習(xí)題的答案。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是抱有一種為完成任務(wù)而完成任務(wù)的心態(tài)。這種教學(xué)模式不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行被動(dòng)的閱讀，而且使學(xué)生只停留在對(duì)閱讀的表層理解，不能幫助他們深入理解閱讀材料，不能對(duì)文章脈絡(luò)有正確的認(rèn)識(shí)和把握，從而達(dá)不到理想的閱讀理解的效果，很難達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

1.2 教師對(duì)閱讀技巧知識(shí)介紹得不夠全面

學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)的主要目的之一就是培養(yǎng)閱讀技能，而閱讀技能往往是由很多種閱讀技巧構(gòu)成的。但是，我國(guó)的許多英語(yǔ)教師注重于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量則不以為意，使得英語(yǔ)閱讀的技巧沒(méi)有得到有效的傳播。然而，教師要想幫助學(xué)生較好地掌握閱讀技能，就需要對(duì)多種閱讀技巧進(jìn)行較全面的教授。例如，在閱讀過(guò)程中如何對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)陌生的詞組或短語(yǔ)的大意進(jìn)行推斷，對(duì)不重要的部分略讀或跳讀，對(duì)重點(diǎn)部分細(xì)細(xì)品讀等等。因此，教師只有深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)理論，了解英語(yǔ)閱讀技巧，才能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。

1.3 教師對(duì)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有所回避

在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)閱讀中一些比較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有所回避，不能為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、正確的講解，時(shí)常得過(guò)且過(guò)，從而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法理解句子，例如長(zhǎng)難句、省略句等。以至于使學(xué)生遇到類似的句子時(shí)不能正確理解并掌握，然而，隨著閱讀量的加大，學(xué)生不能理解的句子就會(huì)積累得越來(lái)越多，學(xué)生可能會(huì)越發(fā)認(rèn)為閱讀理解難度太大，非但不能提高學(xué)生的閱讀能力，甚至可能會(huì)使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.4 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不完全

現(xiàn)代的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)以英語(yǔ)的簡(jiǎn)單讀音與單詞的記憶為主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在進(jìn)入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想沒(méi)有得到有效的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)知識(shí)體系與小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的不同。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然在不斷地進(jìn)行單詞與讀音的記憶，對(duì)于閱讀與作文這樣的練習(xí)進(jìn)行得很少。所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的不重視，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

2 加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

2.1 改進(jìn)教學(xué)模式

教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)成效的提高有重要作用，學(xué)生在不同的教學(xué)模式之下會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有不一樣的感受。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的目的不僅是對(duì)文章進(jìn)行“理解”，還要對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情有所體會(huì)。因此，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的過(guò)程是幫助學(xué)生欣賞文章的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時(shí)體會(huì)作者的寫作意圖。所以，教師應(yīng)該采用與學(xué)生互動(dòng)或者學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)任務(wù)中，深入理解文章，更有利于提高學(xué)生的推理和分析能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行交流討論，然后每個(gè)小組派代表對(duì)該小組各成員對(duì)文章的理解進(jìn)行總結(jié)，與全班同學(xué)分享討論結(jié)果。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)文章的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)以及中心思想，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。這樣使學(xué)生全面參與到教學(xué)中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的效率。

2.2 采用閱讀策略

初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行重視與整合，加強(qiáng)閱讀策略的使用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解英語(yǔ)閱讀的技巧與方法。閱讀過(guò)程中閱讀技巧的使用必不可少，要從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。然而，在閱讀過(guò)程中學(xué)生如何使用好閱讀技巧，提高閱讀水平呢？筆者認(rèn)為需要一定的閱讀策略。例如，學(xué)生可以憑借往日的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，然后結(jié)合教師講授的猜想、推斷、跳讀和略讀等技巧，先理解文章大意，再對(duì)其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體解析。同時(shí)，教師可以適當(dāng)提一些問(wèn)題供大家思考或者讓學(xué)生提出問(wèn)題，大家共同探討，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生和老師共同尋找答案，更有利于學(xué)生借助問(wèn)題提高對(duì)文章的理解。

2.3 正確對(duì)待語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法的正確理解可以使學(xué)生理解閱讀的正確表義，具有不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)閱讀可能有不同的理解。在初中英語(yǔ)的閱讀中遇到較多的、較難的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。作為教師，不能遇到問(wèn)題或困難就逃避，這樣不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，還會(huì)成為學(xué)生心中的不良典范，使學(xué)生也有養(yǎng)成逃避的壞習(xí)慣的傾向。因此，教師該正確對(duì)待閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到比較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)給學(xué)生講解清楚，幫助學(xué)生掌握越來(lái)越多的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)閱讀教學(xué)

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不完全的問(wèn)題，完全可以通過(guò)英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行解決。在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要為學(xué)生介紹初中英語(yǔ)的正確學(xué)法。單詞與讀音的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)習(xí)題的練習(xí)與閱讀、寫作這些綜合性題型的練習(xí)是提高英語(yǔ)能力的重要手段。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為專項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)，閱讀能力的高低對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的高低有著直接的影響。教師也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視，可以利用整節(jié)課的時(shí)間來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的講解，使學(xué)生在自己的帶動(dòng)之下不斷加強(qiáng)對(duì)閱讀的重視，在閱讀學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)的詞匯與語(yǔ)法運(yùn)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)不再是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句子、語(yǔ)法等，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能理解文章的主旨、掌握閱讀技巧。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注意及時(shí)反思教學(xué)方法的不足，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其閱讀能力。

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