本土資源對幼兒課程的開發與利用

摘 要 自進入二十一世紀以來，隨著幼教教育體制不斷深入，受國內外幼教模式與理念影響，不同版本的幼教教材、教學方法出現。本文結合我國本土資源對幼兒課程的影響，對本土化幼兒資源含義、特點、存在問題與開發策略進行了簡要的探究和闡述。

關鍵詞 本體資源 幼兒課程 開發 利用

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

陶行知先生曾經說過：生活就是教育，教育源于生活，也能促進生活發展。課程園本化作為幼兒園的主要生命力，在《幼兒園指導綱要》中明確提出“各種城鄉幼兒園必須從實際情況出發，在因地制宜中進行素質教育，進而為孩子創造出良好的基礎教育”，“充分使用自然環境與社會資源，引導孩子感受華夏文化的優良傳統與生活發展，激發孩子熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。”因此，在幼兒教學中，必須根據本土資源特色，讓家庭與社區、幼兒園緊密地聯系起來；在綜合各種資源優勢的同時，為幼兒創造良好的社會環境，幫助幼兒塑造良好的性格和思維方式。

1 本土化幼兒資源開發含義與特點

1.1 本土化幼兒教育資源含義

教育資源是形成教育要素的來源與實施條件，或者說幼兒教育的教學信息與課程資源，它是對一切課程有用的人力物質。從教育成果來看，教育能否順利進行，直接影響教育資源開發利用。幼兒教育資源則是伴隨著《幼兒園教育指導綱要》而出現的概念，也就是說，幼兒資源和幼兒教育有很大關聯。從整體來看，它是幼兒教育課程實施、設計、評價中可以利用的物力、人力與自然資源的綜合，它包含家庭、社會、幼兒園與教材中一切對幼兒園身心健康有效的資源。本土化幼兒教育資源開發是立足于本地資源，從本園實際情況出發，注重幼兒生活，在充分利用本土資源的同時，開展教學活動。也就是深入真實與現場生活情境，給幼兒更多的空間與時間，讓孩子在生活中和教學實現互動，從而讓他們自由表達對社會的認識。

1.2 本土化幼兒教育的特點

從資源表現形式來看，本土化幼兒教育資源更加豐富多樣，有傳統的民俗民風、名勝古跡、野草小花，歡快流淌的溪流、若隱若現的魚兒、天上自由飛翔的大雁、風霜雨雪與電閃雷鳴等，即使只是一只努力爬行的小蝸牛，都是可以利用的教育資源。不僅生動形象，也很容易吸引幼兒注意力。

教育內容生活化。著名的教育家曾經說過：大自然是最好的知識寶庫，是教材生活的源泉。農村幼兒生活在自然界中，大自然以博大的胸懷，將其呈現給幼兒；優美的生活環境，不只為幼兒提供了良好的活動場所，同時也是孩子幸福快樂的源泉。

取材的便易性。本土幼兒資源取材更加方便易行，意即成趣。如果在滿是綠色的春天，帶著孩子到園外園內草坪游玩，在池塘自由的撿石子、挖窩會讓孩子得到美的享受。在草莓成熟的時節，帶著孩子到大鵬采摘草莓，不僅會讓他們品嘗到草莓的香甜，還會收獲勞動的快樂。

1.3 本土化幼兒教育資源開發原則

長期以來，幼兒園課程越貼近生活，資源越感性就越有教育意義。通過注重幼兒與周邊環境的聯系，構建屬于幼兒自己的能力與知識，進而促進身心和諧與全面發展。

本土化幼兒教育資源開發原則主要包括：地方性、教育性、主體性、適應性以及人文性原則。地方性原則，就是根據每個幼兒園的地理環境、歷史傳統與自然資源。對于農村孩子，山水自然就是生活環境，花鳥蟲魚隨處可見。因此，本土資源開發，要從幼兒園實際情況出發，根據地域環境，體現幼兒園特色，形成獨特的文化特色。也只有這樣才能彰顯教育資源潛力，提高教育質量。教育性原則，就是以教育人為出發點和歸宿，盡量挖取教育資源，促進孩子健康成長。主體性原則，是在本土化幼兒教育中，根據幼兒自身力量，發揮幼兒創造力與主觀性，讓每個幼兒都能成為幼兒資源的建設者。也只有主體性能充分發揮，本土化幼兒資源才能充滿活力與生機，讓幼兒真正參與到自己的生命中。適應性與人文原則，就是以本土資源為開發地，讓本土化資源更具有人文性，進而體現出對當地文化、民情民風、傳統的敬重，和對幼兒、老師的關懷，給幼兒成長、老師教學濃郁的文化氛圍和寧靜的心靈空間。

2 本土資源在幼兒課程開發中存在的問題

長期以來，由于各方面因素影響，幼兒教學很少利用本土資源，對本土資源對幼兒教育的作用存在偏見，長此以往就會造成幼兒缺乏本土文化情感與認識。例如：在大多數孩子眼中，美味食品往往是“新佳美”、“肯德基”、“豪客來”、“麥當勞”等洋快餐，卻不知道家鄉有“雞卷”、“窩窩頭”、“糖葫蘆”①等名菜與點心。

2.1 利用開發本土資源的水平不高

本土化的幼兒課程開發利用，一方面是展現本園課程特色，在幼兒園自主開發中，為孩子提供對應的課程服務；另一方面，它也是實施普適性課程以及補充課程資源的過程。而我國很多地區的本土化幼兒資源還處在摸索的初始階段，對于怎樣快速準確地進行本土化資源開發，還缺乏系統的思考與認知。

2.2 本土化幼兒資源結構單一

從本土化幼兒資源內容來看，通過分析與歸納，我們在全國引進富有特色的社會、文化、自然生態資源，并且進行了簡要的分類，主要包括：民情風俗、自然環境、名勝特產以及社區資源②等；不管是國家開發的課程、地方課程建設還是園本課程多樣化，都不能離開蘊涵著豐富教育價值的課程資源。從目前實行的本土化幼兒資源來看，由于課程結構相對單一，大多停留在直接的引入、感受與參與中，不能形成系統、科學、全方位、深入的有機整體性的本土資源。

2.3 利用開發本土資源的目的性不夠

由于很多幼兒園還缺乏健全的獎勵機制與評價機制，從而為豐富多彩的本土資源進入幼兒課程帶來了很大的不便。在幼兒教學中，對于運用本土資源進行課程開發利用存在應付與敷衍③的心態，導致很多教師都不能正確引用課程資源，讓課程資源的內在價值不能全部發揮。長此以往不僅會造成幼兒課程資源浪費與閑置，還會嚴重影響課程開發進程。另外，很多老師對幼兒資源開發的積極性不高，缺乏健全的知識技能，讓本土資源在園本課程中出現片面化、形式化，缺乏目的性與針對性的現狀。

2.4 缺乏園本課程開發的物質基礎

由于經濟水平不高，各級政府對幼兒園課程的開發利用重視程度不高，在各級政府消極對待的過程中，讓本土資源缺乏系統、科學的規劃，再加上幼兒園缺乏專項資金，所以在園本課程開發利用中，始終都是舉步維艱的狀態。

3 本土化幼兒課程開發與利用的策略

園本課程作為本土化幼兒園課程開發的重要內容，不同的領域擁有不同的側重點，主要包括：科學探究、身體運用、藝術表現與社會生活型。④通過集體、區域、生活、參觀實踐進行實施，以保障本土資源對幼兒課程的應用效益。

3.1 搭建合理的課程體系，開發對應的主題活動

未來提高本土化幼兒課程利用水平，園本課程必須在和諧發展的基礎上，對包含幼兒教育的各個方面進行實質性探索、研究，進而完成多樣化、科學、擁有本土文化特色，并且滿足幼兒全面發展的課程體系。首先，可以以社區自然環境為依托，開發對應的主題活動；然后，再以社區資源為依據，進行生態資源開發，組織豐富多彩的活動。例如：聘請民間工藝老師來園教導，或者建立手工藝活動基地，和民間藝人建立長久的合作關系。然后再選擇合適的時機開設工藝制作活動，讓各個工作人員積極參與藝術活動，用優秀的民族文化影響社區文化，通過努力倡導民族文化觀，不斷增強幼兒園知名度。

3.2 開設區域活動，發揮幼兒和老師的雙主體作用

幼兒作為一個有尊嚴、有需要、有動機，相對自主并且不斷發展的個體，老師是教育的主體，也代表著教育方向。在幼兒課程教學中，為了提高孩子參與興趣，我們可以將常見的物體作為幼兒園的活動工具，進而代替花錢買來的材料；例如：枯樹根、沙石、樹皮、樹葉、罐子、磁鐵、皮筋、紙片、電池等廢棄的生活用品等。

幼兒、老師和教育情境作為園本課程開發的基礎，在園本課程開發中，老師必須用以人為本的理念，充分展現幼兒主體作用，讓幼兒在課程教學中更加主動、積極，從根本上實現環境教育和幼兒互動。在老師和幼兒平等交往中，通過有內涵、有益、豐富的本土文化資源，提高孩子的學習興趣；通過健康、多彩的活動激發孩子的潛能。

3.3 注重潛在課程影響

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：教育意圖越隱蔽，就越能被教育對象接受，也越能轉化成教育對象內心的追尋。而潛在課程正是發揮這種特性，根據教學內容和教育意義，利用本土資源加強認知過程，培養孩子愛家鄉、愛祖國的主人翁意識；在這過程中，還必須結合本土特色，發揮多元化民族資源，在關注其他幼兒園各種教育因素的同時，增強幼兒園和社會各個方面的互動，進而不斷增強潛在課程的影響力度。

3.4 重視幼兒活動形式，強調游戲內涵

在幼兒活動課程中，游戲具有愉悅性、假想性和趣味性。在幼兒游戲編排中，必須根據年齡特點，幫助孩子快樂、健康地成長。因此，在課程準備中，必須根據幼兒發展情況，結合幼兒發展觀、教育觀，確立幼兒園活動。在尊重幼兒身心特點與主動性的過程中，根據民族、本土教育資源，用生動的方式組織教育活動，開展游戲，促進孩子智力與非智力（毅力、注意力等）因素的發展。

4 結束語

本土資源作為一種無窮的資源，在幼兒課程教學中具有良好的應用效益，針對性格與智力快速發展的幼兒階段，我們必須深入挖掘一切可以利用的社會資源，形成教育核心力。在本土化教育中，我們應該盡量讓孩子感到生活與學習的快樂，讓他們在玩耍中學習，健康成長。

注釋

① 宋紅梅.利用本土資源，構建幼兒課程[J].語文學刊，2009（18）：19，29.

② 龔鳳娥.挖掘本土資源，構建幼兒園課程特色[J].科學大眾（科學教育），2013（4）：108.

③ 劉紅梅.借助鄉土資源培養幼兒的觀察和探索能力[J].小學科學（教師版），2013（5）：191-191.

④ 何霞.本土資源與幼兒園教育的有效結合[J].學周刊A版，2013（8）：184.