調控學生行為 營造生態課堂

摘 要 本文通過三則教學案例，描述了課堂教學過程中學生行為的發生和調控， 闡述了營造高效率生態課堂的教學思想。

關鍵詞 生態課堂 學生行為 課堂作業

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

課堂就像是一個生態系統，存在著生態化格局，從資源、環境的角度表現為不同類型的學生群體、教育資源都在創造著價值。學生群體的均衡發展也有著一種類似生態系統的生態均衡。在課堂生態系統中，需要各不同層次的學生資源，并且在他們之間和他們自身內部存在著一種物質循環和能量流動的規律和規則，必須尊重和協調個體之間的關系，才能促使系統中的各個有機體形成良性的增長模式。

課堂生態系統是否和諧，教師的管理理念至關重要。在營造好課堂生態的過程中，教育的價值觀才能得到充分體現。學生課堂行為是課堂生態的一個主體部分，它的發生直接影響到課堂教學的進行、教學內容的落實、教學目標的達成度、教學效果的好壞、甚至會出現價值觀的偏差。

作為一線教師，以日常教學過程中的案例研究為手段，可以深入到具體的教學情境中，從微觀層面研究和分析學生課堂行為的發生和調控，從而切實可行地營造高效率的生態課堂。

案例一：

上課的預備鈴聲響起，走進教室，學生還沉浸在上一節課所留下來的作業中，桌面上堆滿了書籍和講義，大部分學生都在埋頭做上節課留下來的作業，A同學趴在桌子上睡得正香，有些學生看我默默地站在講臺前，很不情愿地收起上一節課的作業，拿出了地理課本和地理圖冊準備上我的地理課，站在講臺前，進入我視線的是：學生忙碌、緊張、焦慮、疲倦、對學習的無奈和厭倦、對自我的克制與放逐……

怎么上課？如何迅速地讓學生的注意力聚焦我的地理課堂？與其讓學生的這種惡劣情緒蔓延，還不如以開玩笑的方式營造良好氛圍，調節學生心理。

“最近我發現班里有重要情況”，我的話音剛落，學生都抬起頭來驚訝地問：“老師，有什么重要情況？”“我發現A同學最近可能有心事”，此時，趴在桌子上的A同學迅速地抬起頭來，不好意思地回答說：“老師，我會有什么心事啊？”“我覺得A同學最近萎靡不振，上課鈴聲響了還趴在桌子上，好象很頹廢，缺乏朝氣，是不是遇到煩心事了？”這時有個學生開玩笑說：“老師，你猜得真準，最近A同學可能失戀了”，全班哄堂大笑，性格一向開朗的A同學此時再也坐不住了，站起來一個勁地向大家解釋他沒有戀愛，還一再強調他非常喜歡上地理課，剛才只是累了休息一會兒。我抓住時機，迅速地扭轉話題，把學生的思路引導到地理學習上來，我對A同學說：“剛才同學和老師只是和你開個善意的玩笑而已，不必介意，如果你沒有什么煩惱事的話，那么請認真思考回答我的地理問題。”“老師，是什么問題啊？”此時，全班學生的眼睛都盯著我，期待著我的問題，于是，我的地理課開始了……學生在一個個問題啟發下，積極思考，踴躍發言。在寬松、愉快的課堂氛圍中，師生心靈舒展、思想靈動，師生之間、學生之間良好的人際關系使我的地理課真誠、深刻而豐富，仿佛是一次重要的精神漫游。

分析：

課堂管理是課堂教學得以進行的基礎，研究在課堂中如何調控學生行為，營造良好課堂氛圍是研究課堂教學的重要視角，從課堂生態系統的角度看，良好的課堂氛圍關系到學生的課堂參與程度、學生學習過程的自主程度、學生知識建構的水平。老師和同學的玩笑，盡管使A同學暫時陷入了一種比較尷尬的境地，但也及時糾正了A同學上課趴在桌子上睡覺的毛病，教師的引導使A同學能豁達地對待同學的玩笑，課堂的人際氛圍在玩笑中顯得寬松、自在。

20世紀初，杜威干脆把教師稱為教學活動中的“管理者”，提供了集中學生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法，從管理的角度審視我們的課堂教學活動，教師應該以開放的心態、智慧的策略來糾正學生的行為、營造積極的課堂教學氛圍。過度焦慮，缺乏放松的心態，會使學生的發散性思維受到抑制；過度競爭導致的人際緊張，缺乏交往中的智慧碰撞，會使學生產生狹隘偏見；學生個體的過度封閉，缺乏學科思維的交流，會使知識結構失衡。所以營造良好的課堂生態氛圍，是提高課堂教學效率的關鍵。

案例二：

這節課我們復習的是：“太陽輻射對地球的影響”，按照教材結構展開，讓學生羅列太陽輻射對地球所產生的幾個方面的影響，部分學生立即看課文，一條條地羅列著幾個方面的影響，可是有些學生卻提不起精神，懶得去翻教科書，也沒有興趣完成老師提出的要求，課堂沉悶而乏味，有些學生干脆開始竊竊私語，互相談論一些與課堂無關的話題。

怎么辦？高三學生怎么還是如此的學習態度？只有隨機應變，創設問題，指向學生的思維空間，進行知識的情境建構！

改變原先預設的教學方案，我創設了這樣一個問題：“如果沒有太陽輻射，地球上的生命照樣能夠生存。你認為這種說法正確嗎？為什么？”這一問題果然有效調動了學生的思維，激發了學生的想象。學生的回答非常豐富，我欣喜地接受和捕捉學生發出的信息，探詢他們所說話語背后的含義，了解他們建構知識的方式。

有學生認為：“植物的生存需要光合作用，如果沒有太陽的光能，我們可以用燈光來代替，植物在燈光的照射下也能進行光合作用。”教師追問：“那么，燈光的能量又來自哪里？”學生回答：“來自電能，煤可以發電，水能可以發電”，教師追問：“煤是如何形成的？”學生：“煤是地質時期，植物埋藏在地層中所形成的”，教師：“植物的能量來自哪里？”學生：“綠色植物通過光合作用，把太陽能轉變成化學能，儲存在植物體中”。由此，得出植物的能量最終來自太陽輻射。再引導學生分析水能最終也來自太陽輻射。

課堂氣氛輕松活躍，原先精神不振的學生，不斷探尋著水是如何吸收太陽輻射能，轉化成勢能，再轉化成動能的過程。

分析：

高三學生忙碌、緊張、焦慮，一個好教師應該善于管理自己的情緒，理解學生各種課堂行為發生的深層次原因，盡可能自然地、結合具體的課堂情境，通過調整自己的課堂教學行為來影響學生的課堂行為，保持開放、靈活的心態，接受學生不同的反應，甚至接受學生出乎意料的反應，然后按照學生的思路深入下去，在師生的互動中即興創造，超越目標預設的要求，形成開放、生成的發展性課堂教學，使學生形成高水平的知識建構。知識的本質是心靈的個體建構（皮亞杰）和社會建構（維果茨基），知識并不是一種現成的或已有的東西，不是作為結果存在的。知識應該具有生成性、未完成性和開放性。在課堂中抓住學生的思維進行設問和追問，有利于學生主動建構知識，盡管這種知識的掌握和思維的發展與高強度的反復訓練的結果相比不一定特別系統，特別明顯，但這樣的課堂教學不僅是有效率的更是有靈魂的。

案例三：

B學生是高三（6）班最沉默寡言的男生，上課很遵守紀律，平常很尊重老師，路上碰到叫一聲“老師好”后就什么話也沒有了。無論是多么熱烈而有氣氛的課堂，好像都與B學生無關。

在課堂中，我忍不住地多次提問這個學生，可B每次站起來時總是耷拉著頭，回答不出任何問題。次數多了，班里有幾個調皮的學生，看我一提問B學生就開始幸災樂禍地嘲笑B，認為B是大笨蛋肯定回答不出，這時B學生的頭就耷拉得更低了。

與B學生的家長溝通，B的父親告訴我：“這孩子很厚道，可就是笨了點，學習不開竅，沒有什么辦法。”

看來B所處的環境給他的心理暗示就是B的腦子有點笨，消極和自卑成了B生活中最大的心理障礙，在學習上，自我效能感極低是B學生學習成績差的關鍵！

找到了問題所在，我就努力尋找解決問題的突破口，在平時批作業和試卷的過程中，我發現B學生盡管作業完成得并不好，可是作為男生，他的地理方向感和地圖知識要比一般的女生強。

捕捉到了B的閃光點，我就不失時機地在課堂上對B學生大加贊揚，一遇到空間定位的問題，就讓他先查好圖冊，再來確定我所指出的地理坐標位于什么地形單元。在課堂上給B充足的時間查地圖，查到后再讓他回答。

幾次成功的課堂問答，B的地理學習興趣大大增強，下課后他也經常在翻地圖冊。更可喜的是，原先嘲笑B學生的同學也對B刮目相看了，碰到空間定位的難題，就去向B學生請教。

高三學生的學習非常繁忙，我一直沒有機會給B學生特別的輔導，但B學生的地理成績卻出人意料地進步著，期末杭州市統測，B學生的地理成績是72分，打破了他一直以來不及格的記錄。

分析：

生態課堂應該是有生命活力、充滿生機的，在課堂上給學生以積極的心理暗示就是給生命一種向上的力量！學生消極的課堂行為是消極心理的反映，是學習獲得成功的最大障礙！學生信心的獲得、價值觀的確立、學習習慣的形成都離不開教師的鼓勵，鼓勵會提高一個人的自尊，會產生強大的內在學習動力。在課堂上給予學生鼓勵需要對學生的閃光點進行敏銳的捕捉，把握住教與學過程中的點滴事件，從容而又傳神地表達對學生的贊美。在自然界的生態系統中，不管是大樹還是小草都需要陽光雨露的滋潤，在課堂生態系統中，不管是哪個層次的學生群體，都需要教師熱切的關注。

以日常教學案例為藍本，多視角地研究學生的課堂行為，是一線教師課堂教學管理研究的基礎，尊重生態規律，調控學生課堂行為，從而創設高效率的生態課堂，需要教師有較高的學識修養和文化底蘊，為此需要我們不懈地努力！

參考文獻

[1] 肖川.教育的智慧與真情[M].岳麓書社，2005.