內(nèi)地新疆班高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究

摘 要 高一新疆班學(xué)生能否盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提，也是新疆班在內(nèi)地學(xué)習(xí)適應(yīng)的體現(xiàn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)高一年級(jí)新疆班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，得到了一些重要數(shù)據(jù)，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)及如何有效地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更好的依據(jù)。

關(guān)鍵詞 新疆班 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 適應(yīng) 調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的提出

眾所周知，每位學(xué)生從初中到高中不僅有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題，而且還有學(xué)習(xí)方式、方法的改變和適應(yīng)問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。而新疆班學(xué)生在這方面的問(wèn)題表現(xiàn)更為突出，首先是地域環(huán)境上的轉(zhuǎn)變，其次是飲食文化的改變，最重要的是教育理念、方式的變化；再加上新疆班的學(xué)生都是來(lái)自新疆的優(yōu)等生，但進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)成績(jī)卻一落千丈，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，無(wú)形中增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為了了解新疆班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，并希望通過(guò)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)改變新疆班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為此做了關(guān)于新疆班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)卷調(diào)查。

2 調(diào)查對(duì)象、方法及問(wèn)卷設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象

為了使調(diào)查結(jié)果更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義，以深圳市松崗中學(xué)高一年級(jí)的新疆班為調(diào)查對(duì)象，共四個(gè)班級(jí)，兩個(gè)重點(diǎn)班，兩個(gè)普通班。

2.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)資料是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集的。此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出了問(wèn)卷225份，收回有效問(wèn)卷220份。

2.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查表設(shè)計(jì)共有15選擇題，問(wèn)題的內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式、獲取信息途徑等相關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的問(wèn)題。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查表中1-4題是有關(guān)新疆班學(xué)生進(jìn)入高中以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性。問(wèn)卷調(diào)查顯示，僅有16.78%的學(xué)生對(duì)松崗模式及數(shù)學(xué)的教法、學(xué)法及課時(shí)能很快適應(yīng)，30.14%的學(xué)生需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)和接受，40.76%很慢才能適應(yīng)接受松崗模式的教法學(xué)法，仍有12.33%的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)松崗中學(xué)的老師教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。說(shuō)明新疆班的大部分學(xué)生并不能很快適應(yīng)內(nèi)地的教育環(huán)境，進(jìn)入高中以后，隨著課程增多，面對(duì)新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，大部分學(xué)生顯得無(wú)所適從，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)顯得尤為重要。

第5-7題是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。其中一直有主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課程、并一直與老師學(xué)生交流數(shù)學(xué)問(wèn)題的僅占12.16%和11.26%，常有主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生有23.72%，但仍有63.12%的學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)，說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師經(jīng)常督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課余時(shí)間與教師學(xué)生交流方面，僅有47.12%常有交流學(xué)習(xí)，有39.71%的學(xué)生只是偶爾問(wèn)一下，更有13.17%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，這表明新疆班的學(xué)生嚴(yán)重的缺乏主動(dòng)性，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的要求相差還是比較遠(yuǎn)的，這更需要教師們慢慢教育引導(dǎo)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其讓他們知道學(xué)習(xí)是要主動(dòng)的，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可以慢慢提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

第8個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生課堂上的與老師互動(dòng)表現(xiàn)情況。有23.92%學(xué)生在課堂上積極參與，很樂(lè)意舉手發(fā)言；有24.18%能夠獨(dú)立思考，在沒(méi)有把握的情況下，不發(fā)言；36.44%學(xué)生只聽(tīng)老師講學(xué)生答，自己不參與教學(xué)活動(dòng)；還有15.46%的學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講有小動(dòng)作。從調(diào)查報(bào)告中我們可以看出有一半的學(xué)生在課堂表現(xiàn)不是很好，把自己置身于課堂之外，不能夠積極的回應(yīng)老師，這就更需要教師的幫助和帶動(dòng)，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂。

第9-10個(gè)問(wèn)題反映的是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為老師課堂上講得“太多、較多”的學(xué)生分別占8.56%和35.37%，這證明學(xué)生的主體地位相對(duì)較突出；在課堂上“敢于、偶爾敢”發(fā)表與老師不同的想法的同學(xué)占17.78%和49.28%，不敢僅有16.03%。這說(shuō)明在新課程下構(gòu)建民主和諧的新型師生關(guān)系的必要性，以學(xué)生為本，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。

第11-14個(gè)問(wèn)題反映學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成及獲取知識(shí)途徑的情況。可以獨(dú)立完成作業(yè)的僅占18.49%，等老師講的學(xué)生占37.41%；不做的也有13.37%；課后對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及方法、規(guī)律的歸納靠老師分析的學(xué)生占43.24%。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出新疆班的學(xué)生對(duì)老師有很大的依賴性，相比較初中，高中以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式還是讓學(xué)生很吃力，這就要求教師對(duì)新疆班的學(xué)生要多花些功夫，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們獨(dú)立完成作業(yè)，勤學(xué)多思主動(dòng)獲取知識(shí)。

第15個(gè)問(wèn)題是反映的是學(xué)生的教師觀，有40.82%的學(xué)生希望自己的數(shù)學(xué)老師有親和力，要多關(guān)心，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生敬佩喜歡。有好多學(xué)生都是因?yàn)槌绨菽骋豢频睦蠋煟瑢W(xué)科成績(jī)就會(huì)特別優(yōu)異！因此教師積極培養(yǎng)自己獨(dú)特的人格魅力，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4 思考與建議

（1）注重師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的情感、意志和認(rèn)知活動(dòng)。正所謂“親其師，信其道”。 對(duì)于新疆班的學(xué)生，教師必須以實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解這些少數(shù)民族的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，興趣愛(ài)好等等，給予學(xué)生更多的親近感，信賴感，從而建立深厚的感情，這樣會(huì)使學(xué)生更樂(lè)于接受你傳授知識(shí)。進(jìn)而可以游刃有余的掌握課堂，循循善誘，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）基于知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教。新疆班的學(xué)生由于地域、文化、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等因素的影響，學(xué)習(xí)存在很多困難，尤其是數(shù)學(xué)。所以教師們不能操之過(guò)急，讓新疆班的學(xué)生適應(yīng)高中緊湊的作息時(shí)間和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)是需要時(shí)間的。教學(xué)上可以不同于與本地班的學(xué)案，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式。對(duì)于考核學(xué)生的試卷也可以不同于本地班，有針對(duì)性的題目來(lái)檢測(cè)新疆班的學(xué)生，這樣一方面可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生對(duì)自己近期努力獲得肯定。

（3）以鼓勵(lì)為主，細(xì)節(jié)之處調(diào)動(dòng)積極性。新疆班的學(xué)生都是新疆各個(gè)地區(qū)選拔而來(lái)的佼佼者，但是當(dāng)他們的來(lái)到內(nèi)地，每次考試都不盡如人意，不知不覺(jué)中他們淪為差生。作為老師應(yīng)關(guān)注新疆班學(xué)生因?yàn)楫惖厍髮W(xué)導(dǎo)致的成績(jī)落差，心理落差。教師要著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的細(xì)微變化，對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。