分析以人為本理論在小學班主任管理中的具體運用

【文章摘要】

一個小孩子最初接觸的社會，就是小學，而在小學這個小社會中，最先接觸到的人，就是班主任。在一個班級管理中，對一個孩子，甚至很多孩子的成長，班主任這個角色都是至關重要的。在教育改革的發展中，“以人為本”的思想熱潮正迅速并且廣泛的傳播，“以人為本”的管理理念也成為了當今教育重點關注的熱門話題。對于一個班級的管理者，班主任一定要擺正自己的心態，走在時代的最前端，把“以人為本”的思想當成自己管理工作中的重心。本文就班主任在一個班級的經營中存在的客觀問題和對于“以人為本”的管理理念的運用進行分析闡述。

【關鍵詞】

小學；以人為本；班主任；管理

在當今的教育界，尤其是小學，很多班主任在管理過程中，偏重于整體的管理模式，從而忽略了每個學生自身存在的個體差異。“以人為本”，就是針對每一個小學生進行教育。對于小學生來說，班主任的影響是很深遠的，尤其對于小學生的自信心、創造力等。一個孩子的成長與發展的最初階段，學校應在教育管理中貫徹“以人為本”的理念，實現教育的多元化。但是從目前來看，小學班主任的管理模式存在著不容忽視的問題。

1 小學班主任現行管理制度中存在的問題

1.1 小學的教育管理制度的弊端

現行的小學教學管理制度中，很多的小學還存在重視應試教育，依據學生的分數來區分學生，分班級、排座位等。還有的班主任打著“以人為本”的口號，管理形式依舊是舊方法。此外還有班主任專權形式，以權為本，注重利益等，這些現象都屢見不鮮。

1.2 班主任不重視小學生的個人地位

小學生上學了，受著教育，雖然還是個沒長大的孩子，但是我們不能否認，他們也是教育活動中的一員，是教學活動中重要的組成部分。有些班主任忽略了“以人為本”的管理理念，對孩子進行侵略式的管教。其實在班級管理過程中，小學生既是被管理者，同時也應該具有管理的權利。但是班主任并沒有充分意識到學生的地位，使學生處于從屬和被動的狀態。

1.3 班主任缺乏培養學生個性的意識

從目前我國大部分小學的教育狀況看，很多教師沒有領會到“以人為本”的精髓，教學理念和管理模式還是停留在舊的教學思想上。現在小學生的學習負擔很重，老師也只注重書本知識的傳授，而忽略了培養學生的個性方面的發展。對于很多老師來說，小學生就應該刻苦學習，從而不重視學生的痛苦或煩躁等心理和生活問題。

2 “以人為本”的管理模式的必要性

小學生最突出的特點就是精力充沛、有活力，在這個階段，他們特別需要能被人尊重，希望自己能夠獨立，希望得到合理、民主、公正的待遇。這樣就需要班主任在管理中能高度重視學生的心理期望。班主任面對這樣的學生群體，不能忽視、冷漠，也不可以填鴨式的灌輸和強制性的體罰，而是應該以學生為主體，對學生表示充分的尊重和熱愛，以平等、民主化的管理方式，主動接觸學生、拉近與學生之間的距離，讓學生從被監督的對象，成為教育管理的核心部分。讓他們充分發揮自己的個性，促進自身的全面發展，形成良好的民主意識和健康的人格。

2.1 能夠培養學生的主體意識

培養小學生的主體意識，促進他們的主體性發展。學生的主體意識的強弱，直接影響他們對于自身發展的積極性和主動性，也決定他們在教育活動中自身能動力量的發揮。同時，隨著學生主體意識的增強，他們更加認識到自己發展的責任，就會對自身有更高的要求。

2.2 能夠培養學生擁有健康的人格

基礎教育中，培養小學生，讓其擁有健康的人格，是不容忽視的一項內容。現在很多班級管理者，即班主任，在管理模式上，缺乏對小學生發展的關注，完全忽略“以人為本”的理念。直接導致小學生缺乏愛心、沒有責任感、團隊意識和合作程度不高、社會意識不強等人格上的一些缺陷。而在“以人為本”的管理理念中，除了可以培養出高素質高文化水準的人，同時也增強了對小學生的各種感性因素，如情感、信念等的培養，讓學生不僅接受到良好的知識教育，也培養了他們的主體人格，使他們擁有獨立、健康的人格。

3 小學班主任在管理制度中對“以人為本”理念的運用

3.1 充分認識到在教學活動中，應以學生為本

每一個教師都知道，在教學活動中，學生是核心。但是在現行的教學模式上，忽略了對學生的關注和服務。其實在教學活動中，教師應充分意識到以學生為本的管理理念，真正做到“以人為本”，真正關注學生各方面的需要。包括身體上、學習上、思想上的需求。一個學生的小學教育，會對其產生一生的影響。所以班主任要從長遠考慮，用使學生受益終生的管理模式，對學生以后的發展產生正面影響。這對班主任有很高的要求：科學文化水平、道德水準，有愛心、耐心，懂得心理學，對學生要有誨人不倦的情懷。用發展的眼光，針對不同學生進行人性化管理。正確認識自己的位置，更好的服務學生。

3.2 建立科學民主的管理措施

在保證科學民主的管理下，充分發揮“以人為本”的管理理念，班主任應根據學生的現實狀況來制定管理措施。在選拔班干部的時候，應采取選舉制或者聘任制，培養小學生的競爭意識；完善管理委員會，監督班干部的職權行使；一些班級的計劃或者組織活動，應充分信任學生，放手讓學生去制定和執行；對于班級的日常管理，由班干部負責，鼓勵學生自主參與；班級的一些活動，班主任應以和學生平等的關系參加，并以對等的位置評價或者指導工作。

3.3 建立個性化的評價管理體系

現行的應試教育，使學生嚴重缺乏個性。面對這個不容忽視的問題，小學班主任應從小抓起，評價體系的管理，也是班主任工作的重點之一。在評價管理工作中，應以過程評價的形式，在階段學習中，給學生積極、肯定的評價。同時根據每個學生不同的個性特點，因材施教，鼓勵學生，給學生自信，并且讓學生認識到自己的不足，學習和體驗自己的生活和成長，實現主動全面的發展目標。

4 結論

綜上所述，現階段，“以人為本”的管理理念，已經成為班主任管理的一個新方向和趨勢，成為大部分管理者的共識。想真正的貫徹“以人為本”管理理念，需要班主任從每個學生的特點入手，根據學生的心理和生理特征，建立一套完善的管理系統，充分發揮“以人為本”，尊重學生學習、情感和生活，提高學生的自我管理和主體意識，培養學生的個性發展，營造出積極向上的班級氛圍。班主任應把握科學化、人性化的針對每一個學生，從真正意義上實現“以人為本”的管理制度。

【參考文獻】

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[2]李渺，喻平，唐劍嵐，黃曉學.中小學數學教師知識調查研究[J].數學教育學報.2007（04）

【作者簡介】

張麗娟，女，1967.01.12，吉林省長春市人，一級教師，研究方向：小學教育。