“職業化校園建設”實施建議

【文章摘要】

文章從職業化教育培養模式與實訓、立足于就業崗位的專業建設、職業化師資隊伍建設、職業化教育管理和職業化校園文化與校園活動五個方面進行了深入分析和探索，同時提出了職業化校園建設的建議。

【關鍵詞】

職業化；校園建設；教育模式

校園文化是學校生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和。校園文化具有強大的育人功能，高等職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才的，因此高職院校應有效利用各種載體，推進“職業化”特色的校園建設，營建與職業教育相匹配、符合市場實際需求的校園文化。通過“職業化”的校園建設既能彰顯職業院校特色，也能使職業院校更有效的培養社會所需要的人才。本文主要從以下五個方面對“職業化校園建設”提出實施建議。

1 職業化教育培養模式與實訓

1.1 職業教育培養模式

按課程教學組織方式分為：

理論與實踐并行模式，既傳統職業教育課程圍繞“學科教學”和“技能訓練”兩個中心，一個專業由多門學科科目和相應的技能訓練科目按固有的邏輯排列，獨立安排教學順序。導致教學與具體工作情境沒有直接聯系，學與用差距較大；職業院校學生不習慣或不擅長抽象思維和演繹為主的學習方式。

理論為實踐服務模式，首先，引進模式，建立在工作分析基礎上的課程模式，強調“理論知識以必須夠用為度”，基本思想是：“簡化理論，強化實踐”。其次，中國本土發展成功模式，如“寬基礎活模塊”和“多元整合課程”。“寬基礎活模塊”強調的是教學分為知識拓寬和崗位技能訓練兩階段。不足之處，該模式發展于崗位培訓，非常適合于技術型專業（如建筑裝飾、機電一體化）和崗位培訓；對綜合技能的專業訓練是不夠的。

理實一體化模式，工學結合是職業教育基本的培養模式：理實一體化教學是現代職業教育的最新教學模式：是讓學生在真實的工作情境中，采用邊學邊練的形式，完成工作任務或典型項目。代表性課程形態（方法）有：（1）項目課程，（2）任務引領型課程（也稱任務驅動）

1.2 課堂教學管控體系建設

授課教師要改變授課模式，推進“以學生為主體”的教學改革，實施教改評估驗收制度。對課堂教學進行合理管控，實行上課點名制度，對上課睡覺、玩游戲、三不帶現象進行管控與要求教師應嚴格按照“教師授課管理手冊”要求對學生課堂表現情況進行評測、記錄，掌控每個學生的課堂表現，并納入平時成績中。要求授課教師每次課都要有明確的作業布置，學生完成作業后要進行批改與點評。

1.3 教學改革與創新

根據每一門課、每一堂課的特點選用合適的教學法，大力推行“四階段教學法”（任務驅動五步教學法）、項目教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、角色扮演法、崗位綜合模擬法等適合于職業教育的教學法，調動學生的主動性。大力推行“基礎模塊+綜合訓練模塊”相結合形式，簡化基礎理論，以滿足崗位需求為度，擴大綜合訓練，重視綜合實訓，全面推行工學結合，理實一體化教學。

1.4 理實一體化教室、專業實訓室建設

場所規劃：整體規劃符合專業需求，體現相應職業氛圍，打造專業亮點，體現“以人為本”的設計思想。專業實訓室應至少滿足一個標準班級（30-45人）同時參加展開實訓。應滿足專業綜合項目實訓要求，注重專業情景設計，體現功能模塊化，確保項目中的各項功能區域布局合理，滿足實訓要求。

1.5 實訓開展

1.5.1加大實訓基地及實訓設備的投入，全真模擬企業崗位環境

學校可以通過多方籌措資金，爭取國家優惠政策，開展校企合作、校校合作等多種渠道，改善學校目前存在的實訓條件不足的現狀。從實訓室的建設開始，對實訓室的軟、硬件資源布局與配置都參照企業實際，并通過實物、標語、圖板的形式展現企業精神和工作氣氛，使學生和教師的職業素養在潛移默化的職業教育環境中提升，最終達到學習知識、修煉職業素養、提高職業技能的目的。

1.5.2加大實訓課教材的校本化進程

在實訓教學過程中，現有教材可以作為教學參考書，教師以案例形式撰寫講義，不斷充實案例，不斷補充，完善講義；再將積累的教學經驗以校本教材的形式加以推廣，這樣可以更符合職業院校學生的實際水平，同時也能夠切合社會發展的需要。

1.5.3以實訓為基礎，就業為導向，實行創業教育

在進行實訓教學的同時，應該加強學生的創業教育。所謂創業教育，就是開發和提高學生創業素質和能力的教育，能夠從事某項事業或商務規劃活動的教育。通過對學生進行創業教育、創業訓練，更新學生的擇業觀念，改變學生的擇業方向，從而培養學生創業的能力與素質，增強創業意識，為自主創業做好準備。

2 立足于就業崗位的專業建設

2.1 設置符合職業化需求的專業

職業院校應以市場需求為導向，深入調研，走向市場，關注各產業部門的發展趨勢，根據地方經濟開發情況及時做好人才需求預測，有的放矢地設置專業，市場需要什么人才，學校就該開設什么專業。大力發展優勢專業，并形成規模和特色。開設超前性的專業，把眼前目光轉向未來，充分滿足市場的職業化需要。

2.2 制定職業化的人才培養方案

高等職業院校應成立人才培養方案修訂委員會，邀請各專業行業專家參與，共同研究分析確定專業的社會需求、培養目標定位、業務基本要求、主干課程設置、實踐環節安排等。在此基礎上合理分配教學時數，構建多樣化選修平臺，拓展學生選擇空間，有效整合交叉重復內容，精煉專業課程，突出特色，形成科學、合理的教學活動基本方案，為促進學生全面發展和進行職業化、個性化培養提供平臺。

2.3 加強校企合作，開展訂單式教育

全方位進行校企合作，邀請企業專業人士參與學校專業課程、教學內容、教學方式等的設計，構筑學生職業化的知識、能力和素質結構。在實施過程中企業全面參與人才培養的過程，將實訓教師派往訂單企業進行實踐技能培訓。大力發展訂單式教育，為企業“量體裁衣”培養人才，使得學校與企業深入有效的合作。

2.4 根據職業化要求，采用有效的課堂教育模式

在教學中通過師生共同解決項目或任務的方式來達到學生既學到知識，又掌握專業技能的目的。在教學方法上，體現“為用而學”、“學以致用”的原則。

3 職業化師資隊伍建設

引進高技能型教師：實訓教師隊伍建設是職業教育發展的客觀要求，是實現專業培養目標的前提和保證。應通過各種渠道加大對實訓教師的培訓，安排教師到相關企業去掛職鍛煉，也可以通過外聘技術人員以師父帶徒弟的形式提高教師的實際操作能力。

4 職業化教育管理

在中國特色社會主義現代化建設過程中，由于職業分工受生產力發展現狀制約，各種職業利益之間實際上還存在著一定差距，導致大學生對職業選擇和職業道德修養方面存在認識上的偏差，制約了他們的健康成長。充分發揮社會實踐的重要作用，培育大學生職業道德意識，強化職業道德行為。職業道德的原則和規范都是從實踐中來，在實踐中不斷完善的。因此，要注重引導學生到社會這個真正的大課堂中去實踐和鍛煉。首先，學校要精心組織社會實踐活動，通過公益活動、社會調查、社會服務、勤工助學等方式，不斷增強大學生的社會責任感和使命感，增強艱苦奮斗和自強自立意識，為他們自覺樹立良好的職業道德意識打下基礎。其次，要通過上崗實習等方式，使他們在真實的職業環境中得到愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法、講求團隊意識等職業道德行為的鍛煉和養成，逐漸把職業道德行為規范內化為自身的職業道德素養。“班級企業式管理 學員職業化教育”的教育模式，旨在通過企業化的管理，職業化的教育讓學子先一步步入職場，感受職場氛圍，為大學生掌握扎實的技能，順利的走上工作崗位、快速上手打下良好的基礎。這樣的教育模式，不僅可以讓我們學到精湛的技能，更讓我們提前步入職場，積累經驗、彌補不足，讓我們懂得如何才能是自己成為一名真正的職業人。

5 職業化校園文化與校園活動

5.1 精心設計，開展職業化活動

精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的思想政治、學術科技、文娛體育等校園文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中，使學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。

5.2 通過創文明系列活動，培養良好的職業情操

深入開展“創建文明校園、文明班級、文明宿舍，做文明學生”道德實踐活動，通過創建“優秀班集體”、“優秀宿舍”等評選活動，引導學生從具體事情抓起，從一言一行做起，養成文明行為，培養良好的道德情操。

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【作者簡介】

劉占華，男，1979年4月生，河北石家莊人，本科，助理工程師，教研方向：建筑設計與技術。