怎樣指導農村小學生寫觀察類作文

【摘 要】農村小學生習作教學基礎薄弱，有很多原因分析指出，農村學生觀察能力不高，盡管身邊有很多與習作相關的生活資源，可學生總是失之交臂。離開觀察，學生的筆下內容就是虛構的，自然沒有真情實感。習作教學中的“觀察”，不僅僅是看，還應該注意指導學生去調查、分析和研究。在習作教學課中，語文老師非常有必要指導學生去觀察了解研究自己眼中看到的人和物，能夠了解走進身邊的生活世界，獲得一手寫作材料，既調動學生的寫作主體意識，更能指導學生觀察大自然與社會生活，使農村小學的習作教學更具有源頭活水。

【關鍵詞】觀察；習作教學；春天

隨著課程標準的深入學習和研討，如何高效進行小學習作教學成為提高語文教學質量的一個重要問題之一，習作教學是否存在基本模式？我覺得的習作教學不僅要模式與規律，還應該立足于學生的寫作心理年齡，調動學生自身情感世界，使之更加主動活潑地參加到小學習作教學的活動中來。

目前，農村小學生習作教學基礎薄弱，有很多原因分析指出，農村學生觀察能力不高，盡管身邊有很多與習作相關的生活資源，可學生總是失之交臂。離開觀察，學生的筆下內容就是虛構的，自然沒有真情實感。習作教學中的“觀察”，不僅僅是看，還應該注意指導學生去調查、分析和研究。在習作教學課中，語文老師非常有必要指導學生去觀察了解研究自己眼中看到的人和物，能夠了解走進身邊的生活世界，獲得一手寫作材料，既調動學生的寫作主體意識，更能指導學生觀察大自然與社會生活，使農村小學的習作教學更具有源頭活水。

劉勰《文心雕龍》有“才之能通，必須曉術。”大師的思想反映在小學生習作教學中就是要求學生根據常規模式，依據科學步驟，循序漸進的進行習作訓練。在心理學中，觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察力也叫做觀察能力，是迅速有效看出事物現象與本質之間的那些典型的又似乎并不顯著的特征和重要細節的能力，是智力發展的基礎，直接影響人的思維能力發展高度。在小學生習作教學中講到觀察，自然是為了培養學生智力發展，促使學生全面發展。

一、教給學生正確的觀察順序，指導學生做到有序觀察

看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠，由內到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。觀察后引導學生敘述圖意，然后，再根據畫面引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。觀察點是我們觀察事物的立足點，有固定的，也有移動的。固定的就是站在一個地方，教育學生按一定的順序進行觀察。如果不教育好學生按照一定的順序觀察。那么，小學生們寫出來的文章可能會犯雜亂無章的毛病。如果學生把觀察點寫清楚了，“景物”隨著步子的移動而“變化”，讀者就不會感到雜亂無章了。

二、抓住觀察對象特點，指導學生做到細致觀察

什么叫特點呢？簡單地說，就是這個事物具有而其他事物不具有的東西。世界上的事物千差萬別，只有掌握了事物的特點，才能真正認識事物，也才能把事物的真實面貌反映出來。比如說，小烏龜翻身有它的特點，它先是伸出頭頸朝地上一頂，四肢一劃，然后硬殼一弓，身子翻過來了。又如，長在墻上的爬山虎的“腳”就與眾不同，它是嫩紅色的七根細絲，像蝸牛的觸角一樣，長在莖上。小烏龜翻身的樣子，爬山虎的“腳”，便是它們各自的特點，只要我們教學生觀察時抓住特點，作文就會寫得很逼真。

三、深刻走進觀察事物，指導學生架通人與物之間的情感橋梁

教學生觀察時不光要知事、明理，還要動情。先要感知事物，才能認識事物，這還不夠，還要帶著情感去感受事物，熱愛、贊頌那些美好的事物，痛恨、鞭撻那些丑惡的事物。那么，老師們應該教學生怎樣帶著情感去觀察呢？讓學生身臨其境，走進生活、熱愛生活。我們應當把作文訓練的觸角伸向學生的每一個角落，讓學生在生活中做一個細心觀察的人，長知識、受教育、得到啟發，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。只要是積極奮進，健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風輕拂可以寫，電閃雷鳴，風雨交加也可以寫，一草一木，一哭一笑，一俯一仰，真、善、美，假、丑、惡，凡人凡事都可以寫。整個寫作過程中，應該要積要參與作者的感情體驗，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個活生生的人寫出他自然而然的內心噴涌而出的生活感受來。

總而言之，在強調語文教學要發揮學生主體作用的今天，習作教學無疑也應該發揮學生的主體作用。在習作教學中，必須充分尊重和啟發、調動學生的主體意識，觀察大自然、社會與生活，這才是搞好習作教學的前提所在。不僅要教學生觀察要遵循順序，觀察要抓住特點，還要教學生觀察要滲透情感，努力地提高小學作文課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]李旭東.農村學校作文教學與鄉土情感培養《語文教學與研究》1995年11期

[2]熊艷. “師生互動”是實施“有效教學”的佳徑[J]. 讀與寫（教育教學刊），2011，（12）